三年级下语文教学片段及评析-1燕子人教版新课标.docx

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1、三年下文教学片段及析-1燕子人教版新【片段】（的天空，杆之着几痕，多么像五啊。）生：我平都是几根、几根子，里怎么是几痕呢？我从来没有到“几痕”，“痕”又不是量，怎么能“几痕”呢？是不是写了？：（心里一怔——得有理啊！是从没到！几痕？几根？⋯⋯）你得非常好，可能是我大家心中共同的疑！里的“”指什么呀？生：是指。：的确，我通常都一根或几根，可里怎么是“几痕”呢？我也是第一次到“几痕”的法，真不知道文什么么写。（提的学生上由好奇好大的失望）什么不“几根”呢？是真的用了，是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里放

2、光彩）我想，我大家一定能解决个的。（学生又露出了自信的神情，注地点着）。再句，想一想；可以系上下文，琢磨琢磨。（在老的鼓励下，学生果然极投入到中去。他有的着眉，着，想着；有的一下着一下又舒展开来，自言自的，似乎已有所悟。）：需要与同学一下？生：需要，需要！（老么一，好像正中他下。看来，他可能自己的思考、解不是很有把握。于是，各合作小地、地开始了。）（后，学生）：好好地研究了文，又了相互，我在特想知道你“痕”字用得是用了？生：（几乎是声）没用！：（大眼睛，奇怪地）哦，此怎？生：我后，“痕”比“根”表达的

3、意思得更一些，用“几痕”来描写，写出很。（上有的小手极要求言，有的学生仿佛忍不住了——“要写出不一定用痕啊，用其他的也能写出⋯⋯”可，种解不能服大家）生：原本就比，架在杆上，离我了，看上去不就更了？就好像成了我眼前的一。那么，如果不仔看可能人有会看不出那里有呢！文中不是把它写成“”？我了字典，到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”好可以写出“的，淡淡的，看起来不明的”的特点。生：我也是理解的，但我有充。文中的句子写“的天空没，杆之着几痕”，我想，架在天

4、下，天是那么广无垠，而是那么，看上去会人得真的好像是留在天上的一什么痕迹，不再像原来一根一根的那目了，所以里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。：听了大家的言，我明白多了，你！你看到天下架在杆之的？生：看到。：你能想起句所描写的情景？（能）你想，如果我在就站在田野里，随意地看着，看到杆上架着的，我一定会不假思索地：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——生：很细，很淡！师：这是我们的——生：视觉！感觉！师：你现在又明白了一些什么了吗？生：我明白了，“几根”是对的，“几

5、痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有韵味。）【评析】学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话

6、，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，之的交流，学生在悉心听中他我解的

7、异同，或成，或否定，或充，或重新思考，之、生生（全体）之互相启，互地学（第二次），使学生成地向前推。而生之，就正如弗里在《被制的教育学》一中写道，“在平等中，学生的教和教的学生不复存在，代之而起的是教式学生及学生式教。教不再去教而而且也通‘’被教，学生在被教的同，也同在教。他共同整个成程。⋯⋯里没有教，也没有自己教自己，只有从至尾在相互地教。”