小学语文教学论文-用好这把总钥匙——“把语文课教活”随想人教版新课标.docx

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1、小学文教学文-用好把匙——“把文教活”随想人教版新著名言学家叔湘先生指出：“如果一种教学方法是一种匙，那么，在各种教学方法上，有一把匙，它的名字叫做‘活’。成功的教之所以成功，是因他把活了”。精辟的断，独到的解，文教改的深化指明了方向。“活”堪称文教学的精髓，努力研究“把教活”，是使文教学脱困境、“走出低谷”的治本之，是不容忽的要。“把教活”，何容易！它是教的水平、素、教育、教学、教学格、教学方法等方面的全方位合体，非攻具一所能奏效的。它不要求教活、教法活，而且要求学生学法活。衡量一的关不在于老的表演，而看学生的主人翁意，才是至关重要的。窃以宜做到以下几

2、点：一、活。里所的“”，指教学程序、教学步而言。堂教学是按一定的程序行的，程序也好，也好，不要把它看成僵化凝固的、一成不的模式，它有高度的性，因文而异，情而定，使之灵活多，曳多姿。活意着“看客下菜、量体裁衣”，随捕捉契机，学生的思状况及控。套路要多，沟要活，可化，突出主干；可“脱靴摘帽”，力保中心；可繁就，就坡；可撇开外先攻中心；也可逆向开，倒筑台⋯⋯万不离其宗，每个都要学生思一心。二、知活。堂是一个多元的可体，授知也灵活，不可孤立、刻板地灌。凡是可以活的西，要它活起来，不要得太，太死，“一扎死景”、或金科玉律不得，都是“活”的大忌。如果把内容得太死，“

3、只此一家，无分丫”，把学生囿于教置的框架中，非但不切合客，而且会扼学生智慧的光点，学生所得也只能是死的知，可“一两失”。把知活，符合文学科的，同又培养了学生的多向思、求异思的能力，从而做出思的高度大作，才能清“山真面目”，才能有新境界、新。上，任何知都是在系中“活”起来的，我教学的着眼点、致力点也在知的系上，重知的网，力求大系的范。一般有三个面：（一）加文知之的系。文天高地，丰富多彩，其知也非向、面、性构，而是多序多的螺旋状合体。把上活，克服就事事，就文文，孤立地“点”的知，而是要横开掘，横切，引学生在在地打好文基，并一步做好知的、梳理、合、比工作，从宏

4、上把握各部分知的系和合，以填平知“沟”而形成整体。（二）加文与其它学科之的系，注重从学科中汲取知养，开拓野，增加密度，使文与各学科的相关知在反、激中袂拉手，同步前。（三）加与社会践的系，好无字，上好践，既能既得知，又引了代的活水；既更新了知，又丰富了学内容。如此多角度系，多方位沟通，一次系，一个角度，一个思路，角度越多，思路越，知也越活。三、方法活。在堂的要素中，学生是一切活的中心和焦点，因此教学方法要恰到好，适合学生的思特点。方法活就是思想活，套路多，灵活多，机行事，船使八面。活，就要自然、新，要因文而宜，相机整，，随遇而，以求学生全身心地投入求知的探

5、索中。教要巧用手腕，教育机智，使尽身解数，捕捉信息反。或投石水，学生中生暴，做出思的大作；或略加指点学生由表及里，探源流；或描意境，再画，学生入境界，化角色；或逆向曲，学生触旁通，一反三；或启想，开拓境界，以求深透而后的灵活；或深开掘，外延伸，开辟新的域⋯⋯无用什么方法，都要遵循学生“自其力”的原，恪守学生“自致其知”的宗旨，始把知在适当的高度，学生看得，跳一跳能摘下果子。之，“把教活”是个大，又是文教学的主、主渠道，也是我生追求的最高境界。堂活了，一活皆活，“契而，百毛俱”。的教学，由的口耳授，生同学同用的开拓式教学，匙孔，金开，直至入“不需要教”的理

6、想境界。