小学语文案例反思-让学生读进去、用得出人教版新课标.docx

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1、小学语文案例反思-让学生读进去、用得出人教版新课标黄老师执教的《槐乡五月》和学生一起演绎了一节精彩的语文课。在这节课上，我们清楚地看到了学生的发展变化。上课开始，教学从学生的感觉入手，教师板书“槐”字，让学生组词，并谈谈对槐花的感受。城里的孩子没见过槐花，所谈的只能根据自己的预习，停留在“槐花是白色的、很香、很漂亮”这个表层上。也就是说，学生对课文缺乏起码的感觉，处在一个近乎麻木的阅读状态中。接着，黄老师扣题引读：“槐香五月到底是一番怎样的景象呢？”学生朗读课文，认读词语，之后让学生利用上面的词语，再来说说对槐花的感觉。这时候，学生似乎一下子开了窍，教学出现了转机，学

2、生自如地运用本课的词语来说自己的感受。再接下来，教师提供句式“什么样的槐花”和“槐花怎么样”，来支持学生自主的读书活动，学生找到了课文的表达特点，说得越来越好了。这时候教师利用媒体再现课文第一段的情景，学生的感觉更精细了，落到了槐花的“多”、“美”和“香”上，接下来很自然地找到关键的词句，边朗读边想象，槐香五月的美、语言文字的美和有感情朗读的美融在一起，让我们深深地陶醉了。这就是学生所经历的积极变化！这才是一堂好课应该有的状态！这一切是怎么发生的？学生从对槐花没有感觉，到有感觉；从对槐花有感觉，再到对语句有感觉；从说出感觉到读出感觉、背出感觉，短短的一节课，黄老师怎么

3、把学生调教成这样呢？这里的原因很多，比如，黄老师很有亲和力，情感很充沛，评价语言很丰富，肢体语言也很丰富；再比如，教师能抓住最有表现力的语言，精心选择、编织教学内容，教学方法能贴近学生实际状态，并考虑发展可能，等等。我觉得有一点很可贵，那就是：从“语用”出发设计课堂。从“语用”出发设计课堂，就是从听说读写的实际运用出发，把课文理解与语文实践活动联系起来，强调语言学习的“内化”与“外化”机制，体现语文学习的内在规律。用通俗的话来说，就是：读进去、用得出。怎么让学生读进去？让我们先来放大一个细节，细读“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”这一句，学生体会出“

4、多”的滋味。哪些语句能看到“多”呢？学生的注意力聚焦在“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“白茫茫”等关键词语上。学生一边读一边想象，接着借助老师的手势，语感出来了，文字站起来了，入槐的意境中去了。个告我：朗描述性的文字，可以用“原境”的法，首先要出自己的感，然后抓住关句，想象它所描的景。于的文字来，什么叫出感情，就是要到“百遍，其景自”的地步。在指朗的候，黄老不关注技巧的指，更是关注朗情感的指，情感和技巧完美同。比如，学生朗“清香、醇香、香⋯⋯”一句的候，学生体会出“香”的滋味了，但是感没有出来，教就用生活化的言价：“没，要再欣”，然后借助手，学生很自然出了句的重急。再比如

5、，“五月，洋槐开花了”一句的候，学生没有充分出其中的情感，教来指：“文不是无情物，自句逗都是情，五月，洋槐开花了，把个好消息告人！”个候，教室中响起来“喜洋洋”的音，学生很情地了起来！怎么学生用得出？黄老非常重学生的写践，安排了三次槐花的活。第一次“印象中的槐花”，第二次在朗了文，了“瑞雪熏醉醇香挎衣襟醋玉雕的球打的旋儿”些的候，用一两个句，把“消极”化“极”；第三次，提供“什么的槐花”和“槐花怎么”的句式，引学生关注言表达形式。三次活推，即是言的内化、理解，又是言的外化、运用，“言”和“意”密地契合在一起，收到了非常好的效果。黄老重写的迁移，比如在整体第一段之后，老

6、提供一些槐花的片，引学生想象：你眼里的槐花像什么？学生以“比”的手法，用“仿佛”、“犹如”、“好像”、“宛如”等打比方的，想象到的槐花形象，同既是理解的，又是表达的，达到了“学以致用”的效果。从言分析到言运用，从怎么、怎么写的角来堂，是教学的一个深刻的型！的教学，真正把文当作一个“例子”，以“教得”促学生的“得”，以“理解”促学生的表达，学生与文本生内在的交流，堂漾着的文味儿！当然，也有商榷的地方：字写字不到位，一的重点放在文的第一段上，从初到，立体的推，形成一个模，是好的。但生字很多，学生第一段得么好，其它段有生的地方，是需要改进的。