小学语文论文-做“多情”的语文教师人教版新课标.docx

《小学语文论文-做“多情”的语文教师人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学文文-做“多情”的文教人教版新在大文的背景下，教的角色生了根本性，除了必具高尚的德，渊博的学外，就教学本身而言，一个合格的文教是一个“多情”的教。一、含激情。我走堂，往往可以看到，一些老上一堂，犹如重奔跑，汗流背不，不知所云，离万里，可而无功；相反，一些教在堂上洋洋洒洒，生情，灵的火花。到底是什么原因造成如此巨大的差距呢？根底，就是看教走堂有没有激情。句，就是看教堂教学的重程度和参与状如何。一个教学抱有无所度的教，他的堂教学注定缺少激情，必然会把教学推向呆板和僵化，学生能学多少，可想而知。即使有所，也是被的。一个含激情的教，会全身心投入文本的解，而

2、激情似火，而柔情似水，而是雪山上巍然屹立的神，而是惠山下如泣如的阿炳，而横刀立，沙，而月下低吟，共理想⋯⋯一个含激情的教，会始孩子着想，始和孩子一起共享生活的快和幸福。即使有一千种不愉快，当面学生候，也不能把内心的感留学生，要引孩子走文本与作者的内心世界，享受生命的成程。二、善于情。文是富有情感和充灵性的。一篇散文，一首歌，一句名言，哪个不是有感情的呢？所以，要想教好文，教必先走文本，学会情。揣一关学生的火之心，演文本的悲离合，人的喜怒哀。到悲痛泪流面，到激手舞足蹈，到快如孩子般笑。著名特教志芳在教《小珊迪》一，就我做了一个很好的范例。老通教学，引学生

3、抓住重点句探究，从而体学生主体在践中自、精思、感悟、、吸的学程，并随作者小珊迪的可怜、和善良而情。在里，由于老文本有了深入解和全面把握，把作者小珊迪的三次情成自己文本主人公的三次情，老就是作者，作者就在眼前，故事就在身。有了个基，有了教情感的渲染，怎能不引起学生的共呢？三、敢于煽情。教学的直接受益者是学生。从个面，教的激情、情都只是学生学服的基，要想学生能真正参与到学中来，教必合适的机去煽情，用自己燃的激情去点燃学生的激情。文程准施建中也指出：“学生是文学的主人。文教学激学生的学趣，⋯⋯学生良好的自主学情境。”可，激情煽情在文教学中是至关重要的。在教学

4、中，教适的煽情，往往可以造意想不到的效果。全国著名特教双金在教《望山瀑布》，就巧妙地抓住“三千尺”、“九重天”等数量，激情煽情，把教学推向了高潮。当学生到“流直下三千尺，疑是河落九天”一句，感情基不，气中流露出的气不恢弘，教相机引：“快了，已把我到八重天了。”在不断的激励下，学生反复，一次比一次有感情，最达到了出奇不意的效果。四、适移情。在学程中，学生免会因知构、知水平和生活等因素的影响，出理解和感悟方面的偏差，甚至。候，就需要教身地地以学生的思想状去体察其心情，把学生的情状迁移来，回到文教学的正道上，达到工具性与人文性的一。在《人》一文的教学中，当我

5、引学生体会“人”的“”，就有学生反道：“我不成大家的意。从‘菜只有’一句可以看出人不，有吃，叫？”我回神一想，是呀！村孩子有的了十多，恐怕也没吃上几回吧！不正是他“人不”的理由？但竟不是作者的初衷，有悖文本的价取向。我没有批判他的法，下意叫他把个句子再了一遍，然后他：“个句子中哪个最重要？”他声念了一下句，思忖了片刻，回答：“是‘只有’吧！”我机成熟，道：“个意味着什么呢？”他果断地回答：“意味着除此以外，再没的了。”我肯定了他的正确理解和善于思考，并加上一句：“那你他种生活得怎？”他豁然开朗，：“除了吃是吃，真的，天天吃能不？”他算明白来了。其，只要

6、我在学生迷惘友善地引一引，使他从无知到感知、感悟的程，从阴影里走向晴空，比直接告他答案要好出多倍。五、渗透温情。“没有就没有教育。”文教学尤其重人文情。教学中教适渗透温情，注心，会博得学生的尊重、期待和信任，而“其，信其道。”同也会学生生愉快、自信的情感体，并化极要求步的内在力。当学生遇到困或挫折，予适当的慰藉和帮扶，他重拾学的信心和做人的信念；当学生取得步和成功，摸摸他的，拍拍他的肩，送去一份真的祝福和会心的微笑，鼓励他勇往直前；当学生逆反或学，多和他行交流和沟通，听听他心里的呼声，了解他的内心世界⋯⋯久而久之，你就会成学生可可敬可以依托的人，愁他不

7、用心投入学？当然，教育是一种个性很的，没有哪一种通用的方法可以适用于所有孩子，因每个孩子都是一个宏大的可以改的世界。就要求教要用理智去找帮助、教育儿童的适用的方法，才能托起教育的明天。