小学语文论文-小学语文朗读训练初探人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-小学语文朗读训练初探人教版新课标《语文课程标准》中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。但，我们发现：有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对“停顿”这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个要素。1、字音须读标准。对小学生来说，把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。我们浙江地区，因为区域的语言特征使然，在这些方面

2、存在着较大的缺陷，因此，教师在教学中对这些方面的朗读指导必然有所忽视。在这些地区语音缺陷中，轻声重读的现象严重影响了朗读的效果，应引起我们的重视。像“的、地、得”、“着、了”等虚词，在语句中一般都作轻声处理。但我们却常常可以听见把这些虚词轻声重读的情况。比如《葡萄沟》中的一句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”学生在朗读时，容易把句中的“的、了”几处读成重音，这是形成“唱读”的一个重要原因。2、语调须读正确。语调的正确处理，应从两个方面指导：一是句式。句式不同，语调的处理也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种主要的句式。陈述句的朗读语调较为平缓；疑问

3、句的语调重点指导句末上扬；感叹句的特征是句末的语调下降。通过反复地训练，使学生掌握一般文句的语调处理。二是情感，文章中不同的情感，语调的处理也不同。3、停顿须读合理。很多课堂上，学生的有感情朗读效果并不理想，尤其是集体朗读的时候。究其原因，我们可以发现，教师的朗读训练重“轻重”，轻“缓急”。在朗读指导时，教师注重引导学生读出句中的逻辑重音，使文章的朗读听起来“抑扬”显然。但忽略了对句子的逻辑停顿的指导，使得“顿挫”不够。这就使得学生的有感情朗读显得逊色不少。其，有感情朗以正确前提。停，就是正确朗的一重要内容。而我教在指朗，就往往忽略了一要求，特是停的指。（1）点的停人教版

4、一年教材《两只蛋》中有一文“看了，⋯⋯”。某上，教一个学生起来朗，学生忽了逗号，把它成“看了”。老等学生完后，先肯定了他的朗很流利，然后全体学生：“同学，他才的朗有一个小小的?”了三位同学了之后，同学都没有注意到逗号的停。老，随即就很明确地行指：“同学，你可不能欺小逗号啊！”学生在悟之后，上很正确地朗出了句中逗号的停。在平的朗中，点被吃掉，或停不到的象比比皆是，重影响了朗水平，需要我教加以重。（2）的停“唱”是朗中一种极其缺乏美感的象。造成种象的原因，除了前面提到的“声重”之外，有一个重要的原因，就是在的停上缺乏指。学生的“唱”往往是以字位行停。在低年的教学中，就指学生以

5、位行停。例如：花从中/成群的/蜜蜂/地/来去。而到了中年以意位停。句的停就理：花从中/成群的蜜蜂/地来去。平日的朗，停是忽的，甚至有忽略不。其，缺少了技巧的指，重地影响了朗的量，需要我教花力气花去指。4、情感准确。情感的正确表达一般通速、来。高、激的情感一般速快、高；悲、郁的情感一般速慢、低。此略待下文作述。