小学语文论文-创新语文课堂人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-创新语文课堂人教版新课标教师要善于发现学生潜在素质的闪光点，并及时地发出积极鼓励的评价信息，予以充分保护，使学生的学习兴趣、学习主动性、创造性特色永存。有一双善于发现的慧眼。学生的点滴进步，一丝创意，甚至是隐而不显的潜在能力，教师都要能捕捉到，并予以积极的评价，发出真诚的期待，给以热情的鼓励。有一种多规格的人才观。多元智力理论认为，智力总是以组合的方式来运作的，每个人都是具有多元智力的个体。学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。所以教师不但要认识到学生之间的差异的合理性，还要认识他们的必要

2、性。应该允许学生有发展程度和素质结构上存在差异。这既是对人的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的特殊要求，面对差异，教师应多予以肯定。有一手高超的语言评价技巧。每个学生都有各自的优点，其表现也是呈现着水平上高低。教师对学生不同的表现，要采用相应的评价语言，不应是一些单调的“好”、“真好”、“行”、“真捧”之类的。教师应依据学生的不同表现，发出不同的评价语言。有时是肯定，有时是鼓励，有时是期待，有时是提醒，有时是和学生一起为成功而高兴，有时和大家一起感到无奈和婉惜。语文是有生命的，语文在于生命融入了主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态

3、的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升应是我们每个语文教师一生的追求。课堂教学是一个充满生命活动的过程。我们的学生是一个个充满生命力的个体，每个学生在学习的过程中都有自己的生命过程，有自己独特的体念和理解；我们的教材（课文）是一篇篇凝聚生命意义的文章，她是作者用自己的生命和情感去体念自然及社会而获得的硕果；我们的教师是独具生命力的人，我们应当用自己的真实生命去感知课文，去洞察学生的学习过程，在学生

4、与课文之间架起一座充满生命的桥梁。那么如何实现这一目标呢？笔者在促进个性化阅读的教学研究中总结出以下方法：在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得

5、新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。