小学语文论文-诱发创新想象人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-诱发创新想象人教版新课标生活是学生习作的直接基础，学生的习作也必须源于生活，反映生活。因此，我注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。指导他们以有情之眼去观察无情之物，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”让他们留心观察大自然中的一景一物，周围的环境，身边的人和事；积极参与学校举办的各种活动，如小发明、小制作、出手抄报、想象绘画等。督促他们主动投入到实践中去，锻炼自己的能力，审视社会的种种现象，体察各行各业的实情。让他们用“我”的自由之眼走

2、进生活，用“我”的自由之身体验生活，用“我”的自由之脑感悟生活，用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。教育心理学表明：“学生写作文必须拥有与作文相关的事物表像，包括生活所积累的材料以及在指定的活动中通过观察所获得的经验。”我们指导小学生习作，最关键的第一步，就是拓宽小学生的感知领域，以丰富小学生的想象内容。1、化远为近。有些写作的材料，离小学生的生活比较远，或过去的时间已经有很久了，我们少年在指导小学生习作的时候，应该积极想方设法，运用各

3、种教学手段，化远为近，使可想象的内容历历如在眼前。比如我们夏天指导小学生写冬天的景物，就可以借助图画，VCD影碟等方式，把过去或远处的景象“调动”到学生的眼前，以方便学生的想象感知。这样以再现性、实物性、模拟性等优势，将学生不易感知的事物纳入自己的感知范围，就极大地拓宽了学生的认知空间，启发学生捕捉到丰富的想象和写作的素材。2、化静为动。看图作文长期以来一致是一种常见的作文训练方式，但图画处于静止状态，很大地限制了小学生的想象能力。小学生由于受知识和生活经验不足的限制，常常不易解读静止的图画，而非常喜欢

4、声音、动画等一些生动有趣的信息。因此，我们在教学中应该想方设法引导小学生演一演，做一做，乐一乐，然后再引导他们想一想，从而丰富他们的想象感知领域。例如教学语文教材中有一则看图写话的习作训练——《悄悄话》，许多小学生观察此幅画时兴味索然，感到厌烦。在指导习作的过程中，我们如果巧妙地使用化静为动的方法，指导小学生演一演画中的人物的动作神态，或借助计算机技术制作成充满情趣的小动画故事，这样，就能够极大地丰富小学生的想象素材，调动小学生的想象情趣。3、化微为显。小学生在观察感知事物的过程中，常常会忽略那些重要的

5、细节，而这些富有生活情趣的细节往往是我们练习写作的过程中最需要的素材，是我们练习习作想象中的最重要的素材。因此，我们在教学过程中，应该积极地化微为显，巧妙地把生活中的那些隐蔽的、细致的、变化极快的富有情趣的细节显现出来，放大定格，引导小学生从一个角度到另一个角度，一个步骤到另一个步骤地感知和想象，观察和思考。例如我们指导小学生观察“跳高”这一生活细节时，就可以把“跳高”的过程分解为“跳高前→跳高时→跳高后”这三格，把每一格的微尽量地“显”出来，引导学生观察时不仅仅要注意看到什么，更要主要想到什么（像什么

6、）。这样，不仅仅是能够使小学生能够观察和感知到活生生的富有生活情趣的细节，而且能使小学生形成良好的观察和感知顺序，拓宽感知的想象的层面，将感知的对象根植于自己的大脑之中。4、化物为人。小学生的想象常常是随意的无拘无束的自由自在的，特别是对生活中的一些小动物、小植物等等，常常会把它们当作小朋友来看待。我们在指导小学生观察感知的过程中，如果能巧妙地化物为人，经常地指导小学生会拟人化地观察和想象，那么，感知的范围和程度将会出现一个崭新的境界。比如我们指导小学生练习写一个小动物，就可以先以“可爱的×××（小动物

7、）”为题，引导小学生初步感知；然后再引导小学生以“我喜欢×××（小动物）”为题，引导小学生带着自己思想感情来观察小动物；而后再进一步指导小学生以“我是一个×××（小动物）”为题，让小学生进入小动物的角色，以小动物的口气来自述小动物的特点。这样，就使习作的过程成为小学生想象能力训练的过程。这样由浅入深，循序渐进，不仅可以使小学生的习作能力得到锻炼，更重要的是使小学生的感知范围得到拓宽，想象能力得到培养和提高。