小学语文论文-诱发“情”“趣”,享受快乐人教版新课标.docx

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1、小学文文-“情”“趣”，享受快人教版新一、多种形式，人人参与小学生任何事都充了新感，有烈的表演欲望。教在堂上游、、表演等活，使每位同学都能参与，学生不但学到知，而且感受到参与的快。教材中的文体裁多，有情生的故事，韵律感的歌，言美的散文⋯⋯通画、唱、演等形式来展文内容，可以化抽象形象，把学生入到文的情境之中，激内心情感，加深他文内容的理解和体。如《柳醒了》一，在指朗第二小，学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中柳洗洗澡，孩子唱演，尽情地享受着小。再学生来小，“小柳枝，了。”柔、舒的将意表得淋漓尽致。文堂教学是一个生情感流的程。有真情付出，才会有

2、心灵交；有情感体，才能与文本和作者。因此，教要引学生移情体，用自己真的情感、既往的去沟通、交融、碰撞、回作者的心灵，文本的内涵，在真的言践活中取感、形成丰富而深刻的情感体。如教学《美的小路》一，在学第一段，体小路的美之后，教引入：日子一天天地去，美的小路却在人眼前消失了，瞧，在的小路成了成群，垃圾成堆的小路，如果你走在条小路上，你会些什么呢？在情感基上，学生文，兔姑娘、鹿先生、先生的“呀，美的小路怎么不了”等3句，引学生有感情地朗、分角色表演，学生自然会于学。二、情境，激趣第斯多惠：“教育的，不在于授的本，而在于激励，醒，鼓舞学生的趣”。“趣”

3、是学生最好的老，是一种渴求知，探索事物的心理向。学生一旦学生趣，就会由被学化主学，甚至达到此不疲，忘食的地步。因此，教在教学中根据学生的心理特征代教育技的，情境，以激学生厚的学趣，学生烈的学机，学生学的极性。如教学《五彩池》一，我先学生看一段有关五彩池的。“你从片中看到的五彩池是怎么的？”随着我的提，学生的眼里出的光彩，手。“我看到了多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形状各异。”“我看到了五彩池的水是五彩的”⋯⋯声画同步的演示声色，仿佛把学生到了美的五彩池。学生的学情高，一步的理解文打下了基。而在教学《西豹》一，使学生悟西豹破除迷信的巧妙

4、方法，我学生播放了一段画片，看着生形象的画，孩子趣盎然，堂气氛活，从而达到“伊始，趣亦生。”的境界。而可，在教学中代程教育源的，以、文、声并茂的三方式呈教学内容，可以使学生在松、愉快的氛中充分激学文的趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、点，今后的学打下的基。如在教学《荷花》一文，我先在前将教室做了一番精心的布置：在黑板上上荷叶、荷花的不同姿、小、蜻蜓，学生造了置身湖荷花中的情境。一开始，我播放了江南名曲《采》，并投影了文的插。听的音，色彩美的画面，很快把学生的心吸引住了，他的学趣一下子被激起来了。接着，我放手学生借助自文，学生品味意境，出荷

5、花千姿百、含苞欲放的韵味，我借助多媒体演示“微吹来，荷花、子充盈的情景”。学生一看画面，一感受荷花和子“香”的气息，并引学生把自己想象成画中的人，自由想湖中的情境。教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波，与文生共，从而理解、感悟言文字。三、学生主体，放心灵在文堂上，要落学生的主体地位，重点和关是要学生在堂上独立思考，使学生敢想、敢，不受束地去探究、思考，学生充分展开想象的翅膀，去“新立异”、“异想天开”。学生在无拘无束的争中思碰撞出智慧的火花，堂教学注入生机。如在教学《路的橡》一文，我学生：“划可不可以修改？”学生踊言，有的：“划修改，不

6、能砍掉橡，因橡可以美化境。”有的：“美化境确重要，但里如果交通不便利，人的生活影响会更大。”有的：“修改了划，路成了蹄型，一是影响了速，二是出交通事故的危比大。”有的同学把前一《一个村庄的故事》人不境造成的重后果也了出来。有的出了在生活中人不境致生病的几个例子，看着不主张修改计划的孩子们底气不足了，我连忙说：“那孩子们有什么办法又不修改计划，又可以保住橡树的性命呢？”一石激起千层浪，刚才被压回去的同学小手又举得高高的，有的说移植，有的说建地下通道，每说一个想法，孩子们都要争论，移植不行的理由有很多，有的说：“橡树是古树，根须深而多，保护不了根须

7、就保护了橡树。”有的说：“移植需要的人力物力太多。”这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，还使他们对课文的意思有了比较正确的认识，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。