小学音乐论文-小学音乐课堂元素性教学探析通用版.docx

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1、小学音乐论文-小学音乐课堂元素性教学探析通用版一、在生活中体会音乐情感在我们身边，音乐无处不在。无论是口中传唱的儿童歌曲，还是广播中播放的流行歌曲，人们都能跟着哼一哼。所谓元素性教学，是指小学音乐教学从实际生活出发，激发学生的音乐想象力，感悟音乐表达的情感，进而感受学习音乐的快乐。如在教学歌曲《三只小猪》之前，笔者让学生回家观看了这部动画片以及相关图书，要求学生观察小猪的动作特点。然后在课堂上，当笔者播放这段音乐的时候，学生的脑海中就浮现出三只小猪生活的景象，并且能活灵活现地表演三只小猪憨态可掬、活泼幽默的性格特点。如有的学生扭动着身体，学小猪走路的样子；有的学生把手抵在鼻

2、子上，把自己的鼻子变成了猪鼻子；有的学生还模仿猪“哼唧”的叫声。这样做的好处是一下子调动起学生学习音乐的积极性。假设教师只是让学生在课堂上单一地听音乐，而不让学生提前观看《三只小猪》的动画片，或者不让他们观察小猪的动作神态，学生没有生活经验作为基础，自然没有模仿小猪表演的积极性，更谈不上培养学生的音乐素养了。二、在游戏中感受音乐节奏传统的小学音乐教学模式是松地完成了这堂课的教学目标。元素性音乐游戏是以教师对音乐节奏的理解为基础，根据音乐节奏的不同来设计不同种类的游戏。如果设计的游戏与音乐节奏匹配率较高，那么就可以快速地把学生带入音乐情境中。相反，如果游戏设计的节奏与音乐的旋

3、律不匹配，那么学生的动作可能会不协调。此外，教师还需要注意尽量优先开发本土游戏。这样有助于学生快速融入游戏情境中，而无须教师再花费时间讲解游戏规则。如果教师设计的是一个全新的游戏，甚至是学生从未接触过的，那么可能需要花费一定的时间讲解游戏规则，反倒不利于学生学习音乐。上述教学案例贴近学生的生活，所以学生很快就能融入其中。如果让学生模仿陌生的动物，可能效果就会大不同。三、在训练语言过程中感受音乐的旋律有人会说，所谓音乐教学，就是教音乐的，语言训练是语文教学的内容，跟音乐教学八竿子打不到一块儿。其实，语言表达能力的好坏，或多或少会影响学生学习音乐的效果。元素性教学理论认为：“语

4、言教学要与音乐教学紧密结合，可能使其相互进步。”如笔者要求学生为一段节奏填词，学生为了使音乐与歌词匹配，就会认真揣摩音乐旋律。这样一来，学生不仅掌握了音乐旋律，还提高了语言表达能力。四、总结总而言之，元素性音乐理论在小学音乐教育中起着重要的指导作用，教师应努力钻研这一理论，让音乐教育更加贴近学生，让学生成为音乐学习的主导者。