小学数学教学论文-实现小学数学课堂互动的途径人教版新课标.docx

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1、小学数学教学论文-实现小学数学课堂互动的途径人教版新课标《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正掌握知识、技能和多种思维方法，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。下面我结合多年的教学实践，谈谈在小学数学教学中课堂互动的几点做法。一、建立民主、和谐的师生关系，活跃学生思维教师不仅是组织者和引导者，而且是学生学习的伙伴和真诚的朋友。教师要善于营造民主、和谐、互动的

2、课堂气氛，让学生和教师进行平等的对话，使学生真正成为学习的主人。教师要放弃传统的师道尊严，甚至可以尝试和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流。有效互动的课堂上需要有学生充分展示自我的空间。因此，在教学时教师要多给学生一些活动的余地，多给学生一些展示自我的空间，多给学生一些欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂教学中教师尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。即使观点是错误的，教师也要善于在错误中

3、发现思维的火花，加强指导，及时纠正错误，使学生在错误中成长。只有在这样宽松、民主、和谐的氛围中，学生才能学得更快乐，也更容易迸发出创新火花。二、探究生成，展示学生思维过程新课程标准指出：“小学数学课程应注重提高学生的思维能力，这是数学教育的基本目标之一。”要提高学生的思维能力，在数学课堂教学中，教师就得在平常的教学中重视知识生成，应尽量创造更多的机会让学生亲历探究的过程，引导学生充分经历直观感知、观察发现、归纳类比、推陈出新、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与构建等思维过程，使得学生自己总结出行之有效的认知方法，

4、从而加深对数学的理解和提高学习兴趣。教师可对探究活动进行变式、深化和拓展，把数学学习活动引向知识的发生、发展和应用的高度。教学过程中有两个重要环节。1.提出问题：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生提出问题的能力，不仅是数学学习的需要，而且是学生终身发展的需要。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的被动

5、接受向主动探索转变。2.自主探索：课堂教学是在教师不断提出问题，学生在教师指导下独立探索并不断解决问题的过程中进行的。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后给予学生广阔的思维空间，让学生自己分析；探索过程中教师要适时给予提示与指导，引导学生进行有效思考，帮助学生沿概念框架逐步攀升，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。具体有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生学习的自主性和思维的开放性。三、多点切入，优化学生思维所谓多点切入，优

6、化学生思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的生活经验和知识积累、用自己的思维方式尝试分析问题、解决问题，在尝试解决问题的过程中产生认知冲突，发现新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深发展。这种方法的尝试，能更全面地调动学生的学习积极性，激活学生思维，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在互相讨论的过程中学会自己分析转换问题，解决问题，进一步活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。教师要给学生足够的时间独立思考，让学生在组内充分展开讨

7、论，在学生展示思维的过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。总之，数学教学是数学活动的教学，是教师的教与学生的学两者结合起来，师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观

8、念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。