二年级下语文教学反思-5泉水人教版新课标2014.docx

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1、二年下文教学反思-5泉水人教版新2014文是学言文字的程，是学言的基本途径。那么，如何在文教学中行扎的言文字和有效的人文教育？是在我文教面前的峻。特是在低段，从小培养孩子言文字的那种天性般的敏感，是文的效益。因此，我在行本的教材理抓住文字，既便是极小的增点，也要抓住契机展学生的言素养。下面具体自己本的教学和体会。一、寓有形于无形中，字，把“”字是的基，二年学生来更是教学重点，所以字的音、写和理解不容忽，以突出生字的音形特点。本的生字不多，故采用随文字的方法肯定会有低耗高效的收益；于是教学第一自然段成了本的一大重点，因本大部分生字藏在第一自然段中，从听泉水声出疑到解疑的回答声中要着快，我在充

2、分学生学趣的同把生字的教学穿其中，把本段中的生字以色字体出，孤立的字学有机的情境整体，不激起了学生的趣，使他在的程中松掌握音并；而文的其它生字通开火朗文的方式将学生的学情与言文字的重叠起来：生察插找出“瓦罐”；通“水塔”的理解再合文境“天然水塔”行；本的“杜花”是学生知事物中的盲点，因此借助片可以学生以一种感官的刺激，在的刺激下再适行：你看到了什么的杜花？⋯⋯从字音到字形到字，寓有形于无形之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住文的多美的言践的又一切入点，学生反复地，在中复、巩固生字，在中学生感受特点：数量——一股清泉一座天然水塔；定中短（怎么的什么、什么地方的什么）阳光的世界火的杜花等；

3、状中短（怎么地干什么）大口大口地喝水尽情地歌唱⋯⋯没有多繁地解与分析，只以来穿始，真正做到于无形中累学生的言，展学生的文素养。二、从具体到，句群，把“厚”一篇美文，如何学生在接触文本的有限内体它原本无限的价，使学生行系的言呢？学生情感的初始状是粗条和浅表的，教及激活学生感大的支点，他言文字的敏感度。本的二到五自然段极其相似，特是每段的第一句，都道出了泉水所到的地方，我想些句子之既然有密切的系，何不把它行一种从复句到句的，学生句与句之的系，种渗透句群的教学也是学好文的一种方法。于是，在前面两次的通全文后，学生第三次走文本，次的目的是学生划出泉水到的地方：泉水流山腰的水池；泉水流山的平地；泉水

4、流到山坡的果园里；泉水穿静静的山谷；品，作者的遣造句具一格，极有究，“流”、“流”、“流到”、“穿”四个是不可以随便套用的，各有各的妙，独立却又系，是股潺潺流淌的清泉把它串在了一起，看似一个个独立的句子，但我却可以利用文本的些“不确定”和“空白”好好揣摩，于是我学生把四个句子用一句来表达：一个“和”字接四句，或用“先，接着，然后，最后”四个关穿四句⋯⋯，将文范的言内化学生自己的言，理解与具体的言概念，从而提升学生的言素养，培养学生良好的感，真正把“厚”了。堂上言的学、累和运用是一个系工程，本我“以言践活为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累

5、优美的语言”贯穿课文始终。我想，只有深刻领悟了语言教学的真谛，才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中，进行系统的语言时间，学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的发展。