弱水三千只取一瓢饮――《再塑生命的人》教学琐记.doc

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1、弱水三千只取一瓢饮——《再塑生命的人》教学琐记南京市金陵中学岱山分校徐金国教学一篇课文究竟要教哪些内容？究竟要教多少内容？这些是老师们备课时经常纠结的问题。对于这个问题，我的认识是，一节课其实教不了多少内容，只要抓住一两个主要问题着力敲打就足够了。所以，评价一节语文课成功与否，不是看课堂上教师究竟教了多少内容，学生学了多少内容，而是主要看教师教的是不是语文的内容，这些内容对学生讲解是否透彻，语言训练是否到位。接手七年级4班的语文课，教的第一篇课文是海伦?凯勒的《再塑生命的人》，基于上面的基本认识，在反复研读课文的基础上，我从文章的第

2、一段中的“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”这一句突破设计了如下问题：默读课文后，思考回答：在莎莉文老师到来之前，我的生活是怎样的？莎莉文老师到来之后，我的生活发生了怎样的变化？从课文中找出抒发作者感慨的句子，说说你对这些句子的感悟。（提示：尽可能用原文中的句子回答）围绕上述这个主问题学生对课文重新梳理，提取关键信息：莎莉文老师到来之前，我生活在寂静而又黑暗的世界里，根本感受不到温柔和同情；我的常常被愤怒、苦恼，折磨得已经疲倦不堪了。莎莉文老师到来之后，我的生活发生了改变：我学会了拼写单词；我认识并理解了“水”的含义

3、；莎莉文老师唤醒了我的灵魂，激发了我的求知欲，使我感受到了世界的美丽和生活的幸福。莎莉文老师到来之前我对生活的感慨：我正像一艘大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，更不知道停泊的港湾在何方。莎莉文老师到来之后，我觉得她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人，是引领我发现世界美好，让我感受生活幸福的人。通过以上这个问题，帮助学生梳理课文内容，整体感知文本内容。但语文课毕竟离不开对学生进行语言文字的训练。由此，我又设计了以下两个问题：1.仿写句子训练：莎莉文老师到来之前，我生活在寂静而又黑暗的世界里，就像一艘大雾中的航船，既没有

4、指南针也没有探测仪，更不知道停泊的港湾在何方。莎莉文老师到来之前，我被愤怒、苦恼折磨得已经疲倦不堪了，就像……莎莉文老师到来之前，我感受不到温柔和同情，就像……2.课文为什么不用“莎莉文老师”为题，而用“再塑生命的人”，这个题目有何深意？谈谈你的理解。对于训练的第一个问题的设计，并不难理解。语文教学不仅要通过品味语言加深对文本内容的理解，更要在理解的基础上学会运用与表达，这是语文教学的旨归。对于第二个问题，教材“研讨与练习”第一题，原题为“为什么海伦称莎莉文老师为‘再塑生命的人’？”为什么要舍弃原题，改为现在这个题目？主要是基于如下

5、思考，记得歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”如果以原题在课堂上展开讨论，学生主要讨论的仍然只是文本的内容与涵义，而对于文本更为重要的形式则被忽略了，因为以“再塑生命的人”这篇课文，其实是一体两面，既着力刻画了莎莉文老师唤醒了我的灵魂，启迪了我思想，让我感受到世界的美好和人生的幸福，莎莉文老师就是一个让我生命获得重生的人，也充分再现了“我”生命获得重生的艰难成长历程。一体两面相得益彰。这样的标题其实是为内容服务的。同时，以“再塑生命的人”作为文章的标题，标题作为文章的眼睛，更具有

6、一种文学的韵味和魅力。一篇优美的散文，要教的东西，值得教的东西很多，但“弱水三千，我只取一瓢饮。”删繁就简，突出重点，能饮好这一瓢，品咂出其中美美的滋味，或许就是本节课的教学效益之所在。