为文先动情情动而辞发.doc

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1、为文先动情情动而辞发安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧   作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”为文先动情情动而辞发安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧   作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机

2、在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”为文先动情情动而辞发安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧   作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”为文先动情情动而辞发安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧   作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙•

3、物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。小学基础作文教学观认为：作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展

4、现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发，是小学基础作文教学的第一基本要素。    1、生活体验，挖掘情感之源。   “感人心者，莫先乎情。”在小学基础作文教学中，教师只有善于观察学生、熟悉学生生活、研究学生心理，体查学生个性、善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他

5、们的写作自由发挥，“胸中有丘壑，下笔如有神。”小学基础作文的老师应该积极挖掘情感之源，引导学生去发现新生活、感受新体验、领悟新发现，让学生“阅读”生活中最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，捕捉自己的情感火花，拨动自己的心弦，开发自己灵魂深处的宝藏，掀起自己的感情波澜，舒展心灵，张扬个性。在传统的作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。我们不能让学生闭门造车，却要求出门合辙。比如，给定一个

6、题目：《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，而况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。我做了一次试验：在让学生写关于春天的文章时（题目自拟），先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文，但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔；于是，我将学生放出去，让他们坐到水库边去感受、去构思，也不规

7、定交作文的时间。后来，有一篇名为《春到校园》的作文，开头写道：“春暖的春风吹进了我们的校园，吹到了树上、草坪上、墙根下……绿，到处是一片绿、绿的草，绿的树，绿的林，绿的世界……就像母亲唤醒自己的孩子一样，校园里的一切苏醒了。”真情欣然，跃然纸上。小学基础作文特别建议：在上作文指导课之前，教师要善于巧妙地组织一个有趣的话题，选择一个能够引爆学生情感思维的切入点，通过3～5分钟的亲情对话，引导学生激情澎湃，跃跃欲试。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生会涌现急于喷发的情感动机，即出现“情满而溢发”“胸中

8、有丘壑”，“下笔如有神”的现象。    2、感悟感动，引领情感滋生。   美，是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学基础作文老师要有敏锐的课程资源意识，要有发现美的眼光。小学基础作文要引导学生关注现实生活，丰富习作内容。因为作文教学的外延与生活的外延相等，生活中不是缺少语文资源，而是缺少发现、缺少挖掘、缺少提炼和感悟。生活中的感动是情感滋生的土壤。文章是有情之物，情感是文章之魂。春雨润物，滋润读者心田的，正是生活中的真善美，文中奔涌着的浓浓情。但情感又是以认识为前提的，只有