语文（心得）之语文教学与人文精神的结合.doc

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1、语文论文之语文教学与人文精神的结合　　作者：向露   来源：宣恩县民族中学　　语文，顾名思义，就是语言和文学的总称。它是一门工具性和人文性统一的学科，这就要求我们语文教学，不仅要传达知识、授业解惑和培养技能，更要注重培养人文修养、弘扬人文精神和塑造人文内涵，那么在日常的语文教学中，我们就要两者兼顾，不失偏颇，真正做到以书本为载体、以课堂为契机、以学生为主体、以培养学生运用语言文字技能和实现丰富的人文精神的教学当中来。使学生在掌握语言这一工具的同时，也在阅读和学习中领悟人文精神的内涵，使语文教学真正回归生命的本质，呈现出无穷无尽的姿态。　　反思我们以

2、前的小学语文教育，那基本上就是在以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”这三中心上“转悠”，教学的创新、学生的实践可以说是一句空话，语文教学的过程都是千篇一律的一个模式―――老师按照教参使劲灌输，黑板密密麻麻一大片，学生学习的方式也基本上是听课――记录――背诵――练习――考试（再现教师传授的知识）。课堂上，你讲我听，你说我记，就像虔诚的基督教徒恭敬的坐在那里听牧师庄严的宣讲一样，在这种反反复复的授受当中，老师也习惯了，学生也接受了，一个死板僵硬、墨守成规、太缺乏创新的语文教学模式沿袭到课程改革之前。学习一篇文章，先学习生字，扫除文字障碍，再分段，概

3、况段落大意，理解重点词句，最后总结中心。拿“课本通过记叙（描写、刻画、介绍）······抒发（讴歌、赞美、讽刺、揭露、鞭挞、鞭策、挞伐）了······”的“永恒公式”一套，这篇文章的教学就圆满地画上了句号。更有甚者，要么把这篇文章里的全部字词读写几遍，要么把这篇文章全部内容教读几篇，于是乎，这篇课文就学完了，然后写生字组词，做课外作业，不会做的，老师就把答案抄写在黑板上，再之后学生就以背诵来应对考试，只听见教室里传出“这篇课文的主要内容是……”、“这篇课文的中心思想是表达了……等等等等”那响亮而又略带拖拉的读书声。这种传统的语文教学模式已经深入人心

4、，似乎也屡试不爽、喜而不厌。深陷其中而不能自拔，深知其害而不能自救。　　随着国家课程改革的发展和演变，语文教学相比以前有所进步，但在这进步之中又有些变味：一部分课堂教学都在咬文嚼字，说这个词语是什么意思？与其它词语替换之后有什么变化没有或者在表达效果上有什么不同等等之类？他们忽略了语文在学生的个性沉淀、品德熏陶、语言美感、思想内涵、人生哲理、做人处事和文化传承上的重要作用。我在大学实习期间，听过一位老师上的语文课，这篇课文的题目是老舍的名篇《济南的冬天》，老师就在那里讲这篇课文主要写了什么事情？请用自己的话概括一下，还有就在“响晴”和“温晴”这两个

5、词语上浪费时间，显而易见，这篇课文就写济南的冬天，还有什么好概括的呢！他完全忽略了这篇写景散文的美，其实这篇课文就写济南的冬天很美，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，使济南的冬天带有了一种神韵，一种悠长的味道。窃以为，学习本课应从济南的冬天有那些美景入手？请学生闭上眼睛，这一系列美景是否在你的脑海里浮现？请学生自己组织语言把脑海里的景色描述出来，然后在与老舍先生对比，谁更好更美？好在什么地方？美在什么地方？那么这时老师要适当提示一下怎样简单的赏析美文（譬如本文用了大量的修辞手法和老舍的语言特色）

6、，最后，你认为本文哪些地方值得你回味？在回味的过程中再一次去感受这美的瞬间和韵味。与之鲜明对比的是一些老师把工具性从语言文字中剥离出来，把语文课上成了思想品德课，淡化了语言文字的积累和感悟，一堂课下来，学生除了空洞的热爱与赞美之外，一无所获。比如教学《我的“长生果”》，一位老师先让学生读课文，识生字，之后就写几个问题在黑板上，再叫学生起来回答，然后老师说我们要好好学习天天向上之类的套话，问题解决完课堂就结束。其实，这虽然只是一篇自读课文，但要学习的东西有很多很多，如：作者热爱读书，一次作文得了“甲优”，之后又一次命题作文《一件不愉快的往事》，再次得

7、到老师夸奖，用词特别传神。从这两件事中，你悟出了什么道理？再结合自己读书与作文，你有什么启示？还有，本文有许多优美的词语（特别是成语）和句子，要教会学生学会积累和运用，因为学习语文是一个不断积累不断提高的过程，用课文中的原话就是：“我养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力。”写得多好啊！这个“好”就不应该浪费，要让学生真真切切的体会和感受，并在今后的学习过程中付诸于实践。这两个极端说到底，就是对语文的工具性和人文性的统一，在理解、落实上发生偏颇。事实上，我们都知道，语言实践活动与人文教学

8、目标在课堂教学中同样重要，它犹如河道的两岸，谁都离不开谁。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践