《沁园春长沙》教学设计.doc

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1、《沁园春·长沙》教学设计学校呼兰三中授课教师赵丽红授课科目语文课题沁园春·长沙授课课型自读课课时安排一课时设计理念《高中语文课程标准》中明确指出：语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。基于这样的教学理念，本课教学，我结合实际创设情境或提出问题，启发学生积极探索知识，注重发挥学生的自主性和创造性。教材分析《沁园春·长沙》是高中语文必修第一册第一单元的重点篇目，毛泽东的这首词描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的湘江秋景图，回忆了往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情。本文所

2、在单元的教学重点是品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情，培养学生理解和鉴赏诗歌的能力。本课位于单元第一篇，因此指导学生学好这篇文章，整合本单元知识，提升学生的学习能力是非常关键的。学情分析我所授课的对象是普通高中的高一学生，又是学习第一篇诗歌，因此品味语言，培养理解鉴赏诗歌能力都很难，因此，我想课堂适当的点拨是非常重要的。教学目的知识与技能：1、介绍词的有关知识，了解词的写作背景，理清词的思路。2、体味富有表现力的语言，培养理解和鉴赏诗歌的能力。过程与方法：反复吟读诗歌，然后通过合作探究的方式理清词的写作思路，进而感受作者的情感。情感态度与

3、价值观：理解毛泽东同志以天下为己任的使命感和远大抱负，对学生进行思想教育。教学重点理清词的写作思路，品味语言，理解词的深刻内涵。教学难点情景交融的表现手法。教学方法问题牵动、探究、鉴赏。学法指导让学生自主、合作、探究问题，培养对诗歌理解、鉴赏能力。辅助手段多媒体教学流程师生互动一、激情导入。“名人少年多立志”，比如岳飞少年提出“精忠报国”，鲁迅少年提出“我以我血荐轩辕”，周恩来提出“为中华之崛起而读书”而毛泽东同志十六岁时便写出“学不成名誓不还”的诗句，这节课我们就学习体现毛泽东青年时志向和抱负的一首词。二、介绍词的相关知识和写作背景。三、

4、朗读诗词，深入领会本词的意境和词人的胸襟。1.教师范读，初步感受词的意境。  2.学生初读，入境，审美感知。3.齐读，深入体会词的情感、意境。四、理解词的内容，品味语言，分析鉴赏。创设情境激发学生学习兴趣用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情。问题：1、词前三句写了什么内容？2、想象诗人当时的形象？3、词人面对湘江看到哪些景色？4、景色描写中，哪些词富有表现力？5、景物描写中，是否含有情？为什么作者会发出慨叹？6、词的下阕是怎样抒情的？7如何理解上下阕之间的内在联系？五、品读，想象联想雨果说过

5、“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。此类古诗词范例：落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后，天气晚来秋”客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？明确：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博

6、大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。六、课堂练习，拓展延伸：读毛泽东的词《采桑子·重阳》体会伟人的革命乐观主义精神。七、布置作业：背诵诗歌。板书设计沁园春·长沙写景——色彩绚烂的秋色图抒情——抒发凌云壮志问题牵动，理解诗歌并品味语言，体会诗人情感。老师点击四幅秋色图，让学生欣赏。比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。 合理延伸，发挥学生主动性，学以致

7、用。