沁园春长沙教学设计

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1、《沁园春·长沙》教案教学三维目标：知识与技能1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2．学习借景抒情的表现手法。3．背诵诗歌。过程与方法反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感价值与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学方法：诵读、讨论、探究。教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学时数：2课时。第一课时一、导入新课导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们

2、对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些写秋的诗句呢？例如：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（孤寂忧愁）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清净无为）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）二、整体感知，了解内容1.介绍背景这首诗写于1925年，北伐如火如荼地进行，一路高歌、所向披靡。而当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。2、学生齐读文章，初步感受。学生自我评价，注意部分

3、字的读音（橘，舸，遒，遏）3、播放多媒体课件——配乐朗读比较并评价。4、学生自读课文6（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。（4）提出一个自读时碰到的难题。5、分组讨论、交流自读情况。明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。（看）主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。（忆）三、品味鉴赏上阕，体景悟情1、赏析前三句（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？“独立”而不孤单，“寒秋”

4、却无冷意。（2）重温历史当年，毛泽东在第一师范求学时经常和一些同学游览湘江讨论学习，畅谈理想，并且和蔡和森、何叔衡等人约定只谈理想国事，不谈女人，否则，不做朋友。（3）比较鉴赏毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”附：《江雪》·柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！2、赏析由“看”字领起的秋景（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些

5、秋景？学生代表朗读看到的内容明确：（万）山————红（遍）（层）林————（尽）染（漫）江————碧（透）绿色给人以活力（百）舸————（争）流竞争给人以动力鹰————击长空鱼————翔浅底（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）6水底：鱼翔浅底（俯察）写景应多角度、多方位立体式描写。（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？评价，再表演。（4

6、）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？染、击、翔（5）比较鉴赏毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。附：《山行》·杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩，充满生机？提示：毛泽东的身份、地位、抱负（6）想象能力训练雨果：想象是人类思维中最美的

7、花朵。引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）交流想象，帮助背诵。3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”的深层含义是什么？提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大

8、的抱负。四．在理解的基础上，朗读课文。第二课时6一．回顾上节课要点，朗读课文。（独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮）二、欣赏下阕1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢