用表演体味人类最真的情感.doc

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1、用表演体味人类最真的情感——对《蜡烛》教学的一点设想作为小说，西蒙诺夫的《蜡烛》有其独特的艺术特色。对小说主人公——玛丽﹒育乞西老妇人的动作描写，十分感人。比如：德军法西斯的炮火，不停的轰炸了一天，把萨伐河旁的方场几乎夷为平地。在一堆瓦砾下边的地窖里，玛丽﹒育乞西老妇人依然没有离开——也许，她不愿意离开自己的“家”——已经不复存在的“家”。尤其是，那个名叫契柯拉耶夫的苏联红军战士，在参加19日早上解放贝尔格莱德萨伐河岸的战斗中，光荣牺牲，这悲惨的一幕，玛丽﹒育乞西老妇人目睹了全过程。于是，她从地窖里“爬”出来，她刚“爬”出一半，（她）慢慢地“爬”出了地窖。她爬出地窖，是为了看看

2、那位牺牲了的红军战士，并且把他掩埋。她知道，她已经年老力衰，无法参加战斗，但，她可以凭借自己所有的力气，做一件事情——掩埋烈士的遗体，决不能让年轻的战士的遗体暴尸天地间，如果那样，她内心会不安的。课文三次写到“爬”，至少说明老妇人年老力衰却坚强勇敢。当玛丽﹒育乞西老妇人找到炮弹坑以后，文章写到：老妇人“跪”在那坑里，用手掌“舀”出那些水。老妇人贵到死者旁边，用手在死者身上“画”了十字，又“吻”了死者的嘴唇和前额。她默默地走过那些红军战士身边，在坟旁“跪”下。三次写到“跪”的动作，写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的沉痛哀悼。为了让学生更好的体会玛丽﹒育乞西老妇人对红军战

3、士的深沉哀悼之情，在学生探究课文情节，理清思路，体味写作特色，感知人物形象，挖掘主题的基础上，我让学生试着现场模仿老人的动作，通过自己表演，来体味作为母亲的老人对儿子的沉痛哀悼之情。我重点选择了课文的24、25、26、27、28、29等六个自然段让学生表演。我的设计是——一、学生自由的朗读要表演的段落。要求：读的通畅，注意语气、语调，尽量表达出沉痛、悲哀的情感。二、学生齐读。要求：每个人要尽量体味那种沉痛、哀悼的情感。三、学生默读。要求：用心体味，带着感情体味，用情感体味悼念之情，把自己融入其中。四、推荐朗读水平较高的学生范读。要求：朗读要声情并茂，能感染、打动学生。五、学生找

4、到文本中设计到的动词（玛丽﹒育乞西老妇人的动作），并用彩笔标出。比如：跪、画、吻、捧、放、摸出、插到、点、坐、抱……要求：每个学生比划一下动词，模仿要像，可以使用简单的道具。六、每个小组为单位，由一名朗读水平高的学生朗读文本，其他学生表演。要求：组织要严密，表演要认真，能打动观众。七、让六个小组分别上台表演，展示本组学生的才华。要求：把自己当做演员，把学生当成观众，酝酿情感，及时入戏，表演要真切，力求动真情，能感动其他小组成员。八、挑选最优秀的学生（每个小组都可以照顾到），组成表演团队，在班级表演，其他观看的学生可以及时点评，只要言之有理，教师就要鼓励。要求：对学生的表演，教师

5、要及时点评。尤其对表演逼真的学生和小组，教师要充分赞扬。-2-九、点评、总结。1、小组讨论。2、小组发言。3、形成统一看法，推荐学生阐述。4、班级发言。5、教师总结。十、拓展训练1、蜡烛象征着：。2、最感动我的情节是：。教师提示：1、课文六次写到了蜡烛，蜡烛象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。2、最感动我的情节是玛丽﹒育乞西老妇人掩埋烈士的片段。当时的环境虽然很危险，炮火连天，她又年老体弱，掩埋烈士非常吃力，但这些外在于内在的不利因素，她都抛之脑后，无所顾忌，她怀着沉痛的心情，郑重其事的为那个红军烈士做着一切：拖动

6、遗体，用手舀干炮坑里的水，用手捧着泥土掩埋，堆成一个小小的坟堆，插上珍藏了45年的结婚喜烛，像对待亲人一样的做着一切。这样一位深明大义、不畏艰险、爱憎分明、渴望和平、品德高洁的老人，着实让人感动。通过表演式体味跨国界的深沉而强烈的母亲般的爱，以及对情感语言表达的拓展训练，学生的感悟理解能力上升到一个高度，他们意识到，自己生在和平年代，长在发展时期，是多么幸福的事情。这样，学生自然就会形成珍爱生命、懂得感恩、关注友情、重视亲情、互帮互助、合作进步、健康成长的人生观、价值观、道德观，课文的“情感态度与价值观”学习目标也就顺利达成。用表演体味人类最真的情感，此种学习形式学生喜爱，收效

7、甚好，值得推广。编号：2013年9月18日星期三-2-