老生常谈——后进生转化.doc

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1、没有教不好的学生（“后进生”转化理论）——苏霍姆林斯基育人艺术之四逍遥行者 2011年4月14日    “后进生”是学校里一个正常而又特殊的群体，我们通常叫做“差生”，但在苏霍姆林斯基的词典里，是找不到“差生”这个词语的。苏霍姆林斯基从来不把在各方面有缺陷的学生称为“差生”，而是根据不同情况和具体实际，称他们为“后进生”、“学习困难生”、“头脑迟钝的学生”等。如何对待学校里的“后进生”，也能体现出教育者的教育水平。不可否认，古今中外的许多杰出人物，在小时候也曾经是过“后进生”。     1926年诺贝尔化学奖得主西奥多·斯维德伯格，少年时期是一个顽劣的学生。他家中开办了一家造纸厂，在

2、当地享有盛名，而西奥多就在造纸厂附近的一所学校读书。西奥多的成绩一直不好，整天热衷于打闹嬉戏，成了让老师头疼的“差生”。老校长却很喜欢这个学生，但他很机灵，学新知识特别快，思维十分敏捷。有一次老校长叫来西奥多，严厉地训斥了他一顿，然后指着窗外那家造纸厂，说了句气话：“瞧着，20年后这座造纸厂就要倒闭在你的手里!”这时，西奥多低垂着头，涨红了脸，内心愤恨极了。第二天就悄悄转到斯德哥尔摩去读书了。从此，他下定决心要发愤学习，以优异成绩来洗刷耻辱。结果，工夫不负有心人，西奥多·斯维德伯格终于成功了，不仅担任了德国、英国、印度、美国等国家科学院的荣誉院士或荣誉会员，而且由于发明了超速离心机并

3、用于高分散胶体物质的研究，荣获了诺贝尔化学奖。     以上这个故事证明，“后进生”在某个时域里的成绩差，并不能说明这个学生潜在的学习能力也是差的。因此，我们首先要像苏霍姆林斯基那样，树立热爱一切孩子的观念，正确对待“后进生”的教育问题。    苏霍姆林斯基提出了“没有教不好的学生”这一著名的论断。他说过：“教育的力量是无穷尽的。凡在智力发展上没有病态偏向的孩子，毫无例外地都可以顺利地获得中等教育，不及格和留级现象是学校教育工作差的后果”。苏霍姆林斯基在他的一生中，对后进生（他认为没有差生）、能力差或智力差的学生有过比较深入的研究，也取得相当的成果。在他看来，他所教的学生，没有一个不

4、是“好的”，都成为苏维埃国家各行业中出类拔萃的社会主义建设者，社会进步的积极参与者。当然，苏氏的“好”学生的标准是：“和谐发展的人。”也就是，将来会成为一个“社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；物质和精神财富的享用者；有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；积极的社会活动者、公民；树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。”而“教育的力量是无穷的。”指的是“学校的教育工作”，而不单是指“会教”的老师。他认为教学过程中的智育，其成效取决于多方面综合因素的教育。    苏霍姆林斯基认为的“无穷的教育力量”，包括着：“学校全部精神生活的丰富，教师精神上的丰富、宽广的

5、眼界、渊博的学识和文化素养，教学大纲的内容，教学方法的性质，学生在校和在家智力劳动的安排”等内容。而学校的精神教育，还涵盖着校园物质文化和非物质文化的教育，还有学校教育和家庭教育的相结合。如在创建校园物质文化环境，充分发挥人文自然的育人功能方面。苏氏认为：学校良好的外部自然环境，校园内尽可能丰富多彩的劳动和实验场地，教学楼内科学的布局和寓意深刻的陈设，都是实现学生个性全面发展的不可缺少的外部教育条件。即它们是孩子所看到的校园布局、建筑环境，修饰的墙壁、班级文化、各类活动室中充满教育意义的精神食粮等；还有完善的学校管理，良好的教育氛围，行之有效的规章制度，和谐友好的人际关系，各种积极、

6、健康、向上的活动，形成的良好校风、班风；以及家庭教育如果与学校教育相协调等等，都是“会教的老师”。这里并不仅仅指战斗在第一线的年段长、班主任和科任教师。同时，苏霍姆林斯基在《我怎样研究和教育学习最差的学生》一文中还说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西；对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”    如何搞好后进生的转化工作，已是一个老生常谈的话题。许多知名教育家都作过转化“后进生”工作的探索。在这一方面，

7、苏霍姆林斯基也积累了丰富的经验，建立了一整套教育理论。“关注每一位学生的全面发展”是他的核心教育理念，更是他对后进生的转化教育工作提出的要求。苏霍姆林斯基在他30多年的教育生涯中，十分重视对各方面有困难的、后进学生的转化与教育工作。他在教育工作中，十分肯定地承认，对待后进生的教育工作是“最难啃的硬骨头之一”。他整整花了10年时间，跟踪观察和研究学生从童年到青年的各种表现，对3700多名学生作了观察记录，积累教育教学资料2000多本，先后转化了107名原来在