改善师生关系，促进个别化教育.doc

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1、改善师生关系，促进个别化教育松江区华阳桥学校周婷婷苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”每个学生都是独立的个体，都有着独特性。这就势必要求教师对学生进行个别化教育。个别化教育目的在于发现学生的独特性及其个性特长，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。个别化教育能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个性倾向的学生都能获得发展。现在有许多教师抱怨，现在的学生太难教、太难管了！现在的孩子大部分都是独生子女，在家娇生惯养，再加

2、上互联网、游戏等对孩子的负面影响都比较大，许多学生学习态度差，学习不感兴趣，课堂上老师和学生发生冲突之事，比比皆是。在这种背景下，提倡个别化教育就势在必行。我班的小张就是这样一个问题孩子。小张的父母都是外来务工者，在一年级之前小张被父母放在老家，是一位典型的留守儿童，老家只有爷爷奶奶照看他，再加上是个男孩，隔代亲现象就更加严重，老人家非常宠溺孙子，造成小张顽劣成性。后来小张的父母觉得如此下去孩子的教育是一个很大的问题，故决定把孩子带在身边，但是家长由于要奔波生计，对他也是疏于管教，于是小张养成很多不良的习惯，让家长和老师很是头疼。初见小张时

3、，我只是觉得他是个调皮的孩子，在后来慢慢的接触中，我发现小张在课堂上的表现是注意力不集中、好动、爱说话、坐起来东倒斜歪的。不仅课堂上不认真听讲，而且课后又是一个“惹是生非”的孩子，不是这个家长告状说他用水彩笔在自家孩子衣服上乱涂乱画，就是那个家长说他乱翻自家孩子的书包，把孩子的试卷也撕坏了……此类事情比比皆是，令我很是头疼。其实小张同学脑子不笨，算是一个聪明的孩子，但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊，更甚者作业拖沓，全班总是最后一个交，有时甚至不写作业。面对这样一个孩子刚开始我对他动辄训斥，久而久之让他对我的教育持反感情绪，师生关系一度

4、僵化。然而经过一段时间的观察，我发现他虽然问题很多，但也不是全无优点的，比方说他的字迹很端正，体育成绩较好等等。于是今天，当发现他又没有完成课堂作业后，我选择心平气和地跟他谈心。我：“你今天的课堂作业完成了吗？”他：“没有。”“为什么没有？作业多吗？”“不多。”“那难吗？”“不难！”“那你为什么一个字也没有写呢？”“因为我在玩！”“那老师问你，你什么时候能够完成？”“明天早上。”“好！男子汉，大丈夫，一言既出驷马难追！老师相信你，你说明天早上就明天早上，我希望你明天早上能够准时把作业放在我的办公桌上。”第二天一大早，当我刚走进校门，就见他笑

5、眯眯地朝我飞奔过来，还大声喊着：“老师！作业我写完了！”我接过他的本子一看，啊！真的抄完了，而且书写比以前更加工整了……后来，我还在班级中展示了他的作业本，当着全班同学的面表扬了他的字迹端正。我还鼓励他参加学校组织的运动会，在运动会上他为班级的荣誉努力拼搏，取得了一定的成绩，同学们也为他加油鼓劲，他的努力得到了大家的充分认可。从那以后，那个经常与老师做对，做事拖沓的小张，像变了个人似的，积极性也提高了不少，做作业也总是很快地完成。在一次考试中，取得了全班前十的好成绩，同学们也对他刮目相看了。通过小张情况的总结，实际他之所以存在这些问题，主要

6、是他因为在学习中的状态和表现不好，所以在家长、老师、同学中无法找到一种成就感和关注，为了得到大家的关注，他便通过这种上课不听，作业不做类似这种“特殊手段”，可是却得到了相反的结果。于是他无法在学习中找到真正的学习动力，同时又缺乏及时有效的帮助，最终的结果是让他越走越远，不能自拔。小张的改变证明，每一个孩子都能够最优秀，关键是是否能够找到问题的根源。我们应当做的不只是去发现存在的问题，而是找到他学习的类型，真正从根本上去解决他的问题。个别化教育的着眼点应该是每个孩子，根据每个孩子自身特异性，扬长避短，帮助他展现优势，改善劣势。没有一个孩子是愿

7、意失败的，同样也没有一个家长不是望子成龙、望女成凤的，这两个愿望就像两条平行的火车轨道一样，只要我们向前看，执着地向前看，那么在我们面前的一定是一条成功的教育之路。