个别化教育与个别化教育计划

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1、个别化教育与个别化教育计划一、个别化教学的特征（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。个别化教学的特征（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态

2、，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。（7）教学过程有及时而经常的反馈。二、个别化教学与IEPIEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个

3、别化教学的一种途径、方法或手段。（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：诊断与鉴定；个别化教育计划与相关服务；教育安置；经费；诉讼程序的安全保证个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。(二)七大特点：增强父母在个别化教育计划中的分量；强调采用普通教育的课程或做调整；尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；确保学校是一个安全的学习环境；鼓励家长和教育人员以合

4、作的方式来为残障者谋福利三、个别化教育计划的目的和功能（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，个别化教育计划是一项管理工具个别化教育计划是一项执行、监督文件个别化教育计划是一种评估工具（二）IEP的主要内容教育成就的现实水平年度目标和短期教学目标教育安置形式应提供的特殊教育与相关服务参与普通教育的程度服务开始的时间和期限家长签字（三）五个“W”How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件Who是指谁是“

5、IEP委员会”的成员What是指“IEP”的书面契约的内容项目。When是指何时召开“IEP会议”。Where是指在何处举行“IEP会议”。HOW个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。WHO学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定；特殊学生的父母或

6、监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况；诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计化的讨论和制定过程。WHATA学生现阶段的教育表现；B年度教育目标和短期教育目标；C提供的特殊教育及其相关服务；D学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明；E14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；F教育计划实施的起始时间；G长期教育目标和短期教学目标

7、的评估方式、标准以及对结果的通知。WHEN按照美国法律，当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。WHERE通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。 （四）理解IEP时应注意的问题理解召开“个别化教育计划委员会”这一环节的重要性和必要性地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要特别注意个别化教育

8、计划的时限理解家长参与的重要性重视转衔服务理解召开“个别化教育计划委员会”这一环节的重要性和必要性不难设想，如果没有会议中的深入讨论以及讨论前的充分准备，对学生所谓的计划就会有一纸空文的嫌疑，没有针对性，流于形式，仅仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解而制定出这份书面文件，很有可能让人