校长的领导力.ppt

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1、校长的领导力姚义何2014年10月纵观当下中国，百姓最关注的问题：腐败、教育、房价、就业。前言归根结底是教育问题：如果品德教育不缺失，就没有那么多腐败问题；如果注重能力培养，就业就不会那么难。教育是立国之本，民族振兴之基。教育兴则国兴，教育衰则国衰。现状：学生高高大大，却弱不禁风，眼镜镜片越来越厚；迷迷瞪瞪上学，无精打采回家；近视、肥胖、体质下降成为青少年健康的三大杀手；学生苦，老师累，民众怨气冲天。教育的首要问题，品行教育；其次是能力教育；最后才是学业。一、办学的愿景与学校发展规划二、对德育工作的领导力三、对课程的领导力四、对教学的

2、领导力五、对（教师）专业发展的领导力六、对教研的领导力七、行政的领导力八、形象设计与文化建设校长的领导力体现决定愿景的因素：社会阅历；对学校的价值判断；教育的价值观；职业认同感。一、办学的愿景与学校规划愿景：即校长对学校的前景和目标的预设，是理想客观的目标。上栗教育三步走战略学校规划的要素：现状分析（沿革、区域定位、优势和不足）办学的理念、目标教育教学的目标、对策具体的措施和操作的要点保障的措施（制度、组织、人力分配、经费等）制订规划，全体教师参与、知晓。（认同度、执行力、阶段性的实现）学校学期工作计划社会公德的教育（理想、信念、价值

3、观、事业心、责任感）2.个人品德的养成（角色意识、自制力）3.身心健康教育4.行为养成教育（七个一的习惯）二、对德育的领导力德育的目标：让学生得到良好的社会性的发展。学校的德育工作：1.学校的德育目标与德育大课程建设；2.全体教师德育意识与能力培养；3.德育的专业队伍建设；4.运行机制建设；5.实效性的评价。1.教书、育人意识。双重功能的认识：读书、育人。2.学校的大德育课程的建设水平。（主体德育、学科德育、活动德育）3.培育教师的德育意识和能力，班主任工作队伍建设。4.德育工作质量。校长的德育工作的领导力校长应具有课程意识课程是学校

4、目标实施的载体；学校的功能；学生成长为合格社会公民和成才的基础。校长应具备大课程观成长为合格的社会公民——国家规定必修课程；成长为合格的人才——选修（研究性学习，社团活动）。三、对课程的领导力校长对课程的领导能力，首先表现在对国家课程的二次开发和校本化实施的能力。国家颁布的课程与教材是以最一般学生为对象，而学生是有特殊性和差异性的。学校学科教学标准的制订，教材的重新整合，符合学生原有认知习惯的教案的设计，课堂教学生成性实施是国家课程校本化实施的具体内容。学校办学特色是以特色课程为载体特色课程——特色教师、特长学生特色课程≠特色项目（普

5、及性与教育性的程度不同）学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导能力的另一种表现。体验性课程的设计——丰富学生学校生活→学会交往、合作、做人1.学校的教学常规建设水平；2.上课的能力；3.学校教学质量的监控机制；4.学生总体学业成就；5.教学效能（投入与产出比）。四、对教学的领导力通识性听课→一般意义对一节课作出评价，包括合理性、有效性、师生投入的程度。专业性听课→关注学科的特征和专业知识。（关于观课、评课要素分析：技术分析、质量分析、价值分析）教学常规→教学制度的完备程度（备课、上课、作业、辅导、考试、教研）教学次序稳定，学科与班

6、级教学力量的均衡上课能力→对课的感受力、控制力、判断力提升的途径——观课、评课。第一次教学的有效性第一次教学是学生注意力和兴趣最集中的时候，第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补教来解决只能事倍功半少补课，狠抓第一次教学风气，精心备课。好的课堂教学：学本课堂、翻转课堂、生本课堂、和善课堂。学教脱节表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间脱节。对一课一练的依赖，老师放弃了从学生作业反馈教学的通道。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢。补救式教学应该是针对性教学，针对第一次教学没有解决问题的学生。老师智慧的教，学生聪明的学。（魏

7、书生的分类教学法）著名教育家魏书生教育思想的两大法宝：民主、科学。魏书生的教育思想课堂教学十条要求：（1）每堂课都要备课；（2）每堂课至少有三类不同的教学目的供同学们选择；（3）讲课不超过二十分钟，其余时间还给学生自主学习；（4）学生可以替老师讲新课；（5）学生动笔练不少于10分钟；（6）处理偶发事件不超过20秒；（7）请学生做课堂教学总结；（8）至少留三类不同层次的作业；（9）课间10分钟老师不离开学生；（10）备课簿上写后记。（1）松，要感觉到自己是世界上很轻松的人。（2）静，守住心灵的宁静是现代社会必备的本领。（3）匀，对学生进

8、行平常心的教育。守住平常心还能快乐的人，就能天天快乐。（4）乐，享受生活中的乐趣，坚守自己内心深处快乐的阵地，把上课时的成功快乐守住。一松、二静、三匀、四乐。《心理调节法》（1）点亮“盏盏心灯”：黑板上每天都由学生写一