精彩源于巧设1.doc

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1、精彩源于巧设镇江市孔家巷小学刘俊片断1：师：我给大家讲个故事好吗？（学生一起拍手叫好）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　师：从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚讲故事；讲的是什么：从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚讲故事；讲的是什么……（学生跟着一起边笑边说摇头晃脑的跟着说）　　生：老师这个故事是永远讲不完的。师：真的吗？生：不断重复地总是这句话。师：板书“不断地重复”　　师：如果老师让你们讲完可能吗？　　生：不可能（同学们七觜八舌地说）　　生：因为是无穷无尽地讲下去，所以是无限的。师：板书“无限的”生：老是循环同样的一句话。师：板书“循环”竖式计算一道题（出示10

2、÷3），并引导学生注意观察商有什么特点。生：老师，我发现这道除法题除不尽，商总是重复出现3。生：有无数个“3”。（学生纷纷举手发言气氛非常活跃）……4片断2：分组计算下面各题3.45÷5     10÷3     58.6÷11师：为什么第一道题做得快，第二道题和第三道题做得慢？师：第二道题和第三道题的商有什么特点？想一想，这是为什么？生：第二道题因为余数重复出现1，所以商就重复出现3，总也除不尽；第三道题因为余数重复出现3和8，所以商就重复出现27，总也除不尽．教师把重复出现的余数用红笔圈出。思考讨论：第一道题和第二道题、第三道题的商小数部分的数位有什么不同？师：当小数部分的位数是无

3、限的，可以用省略号表示。小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数．像第二道题的商0.3333……，第三道题的商5.32727……就是循环小数……上述两个教学片断是本人所见到的两节不同的教学循环小数的课，但是由于采用了不同的教学方法使得课堂气氛明显的不同。反思片段1：这节课上得非常精彩，精彩源于巧设。教师一开始巧设了一个学生很熟悉的故事，将本节课的难点分散。学生对“循环”、“无限”4等概念在过去没有抽象的认识，教师用讲故事的方法，在课的开始便扫除了障碍。创设情境自然、导入巧妙，使学生在不知不觉中进入了有序的思维。有道是：“问渠哪得清如许，为有源头

4、活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。整堂课的气氛轻松活跃。教师通过巧设情境使数学教学从抽象、枯燥的形式中解放出来。反思片断2：教师开始设计了三道除法题，让学生自己去尝试计算，通过计算比较，发现有些题的商重复出现某些数字，总也除不尽。然后通过老师的讲解认识了无限小数和循环小数。虽然整节课也设计了一些思考和讨论，但是由于教学的方法比较死板，学生提不起兴趣，教学效果和气氛与片断1相比存在明显的差异。通过比较我们不难发现，通过巧设情境，能够雕琢出精彩课堂。 课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的

5、主动性，因此，教师在教学中根据学生的年龄特点和学习心理，结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，把学生的所学的知识融入到具体的教学环境中，使学生感到，生活中处处有数学。进行情境交融的教学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质，最终实现学习上的“正迁移”。如何创设情境，让学生在活跃、轻松的氛围中学数学？我认为应该在以下几个方面进行教学设计：一、巧设生活情境。4数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步

6、体会数学来源于生活。二、巧设游戏情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让学生在玩中学，在乐中学。　三、巧设故事情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。四、巧设操作情境。在数学教学中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正入境。因此，在教学中教师要根据教

7、学内容，创设操作情境，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。五、巧设开放情境。把问题情境开放化，就是把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。有利于培养学生的创新意识。综上所述，巧设课堂情境拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维，但是情境创设更多的是需要我们以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容，“问题性”为价值导向，“自主性”为发展需求，