创设教学活动情境.doc

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1、创设教学活动情境，培养学生创造个性   21世纪是知识经济的时代，呼唤有创造个性的人才。人才的本质是创造，创新能力在人的各项质素中是最重要的。江泽民同志指出：创新是一个民族自强不息的泉源，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，教育应该培养创新人才来适应时代的变化和未来社会的需用。结合初中学生具有可塑性的年龄特点，如何在初中美术的课堂教学中，培养每个学生的创造个性和美感能力，是最值得我们美术老师关注的研究的课题之一。本文就初中工艺课型的教学为例谈谈培养学生创造个性的一些方法和见解。一

2、、素质教育是一种创造性的教育，需要从三方面培养创造性人才。1、创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的思维形式，也杀开拓人类知识新成果的思维活动。它可以分为收敛型思维、发散型思维、立体型思维、空间型思维。它具有主动性、目的性、预见性、独创性、求异性、突变性等特征。如：有活跃的直觉、敏锐的观察力、丰富的想象力、有特异的认识模式等。举几个例子：在欣赏评论名画《蒙娜丽莎》美在哪里时，普遍认为画中人的手、眼睛、神态画得很美，无人能及。但其中一位小女孩说的却是："画中的人衣着很朴素，给人一朴素、自然的美感

3、。"这位女孩有着活跃的直觉、特异的人山人海模式，这种思维是具有创造性的。在教学中，教师应善于发现，及时肯定，为学生创设一个思维活跃、鼓励创新的教学环境，鼓励学生敢于打破常规，与众不同，对敢于表现自己独特见解和新想法的学生应及时表扬，学生的到老师的肯定，在创作中更能大胆构思，思维更活跃，个性更鲜明。2、创造性技能创造性技能是创造性思维的实现手段。对工艺设计来说，自有人类社会以来，人类为了生存和生产力的发展，无时不传授着工具、服饰等工艺设计的知识技能。我们可以将工艺适当地解释为"精巧的技艺"。一种美观

4、而实用的器物是利用美术修养、物质材料、手艺技能创造出来的。随着现代经济社会地发展，工艺的现代化、工业化又赋予了它时代的意义。所以工艺课教学培养学生创造性技能方面，应引导学生以全新观念、超前的自我意识去思索，注意多钟材料、多种方法的运用，提高创造性的技能本领，以适应现代经济生活和审美趣味的不断提高。3、创造性的人格传统的美术教育只重视培养学生的美术技能，美术知识和审美能力，但不够全面。体现素质教育精神的美术教育则要求在美术教育中实现人的全面发展。美术教育作为形象教育情感教育的有力手段，其基本特点是以

5、美感人、以情动人，使学生在自愿和自觉享受美的教育活动中，不知不觉地接受审美教育、道德教育……，可以说这是一种潜移默化的人格教育。中小学教学培养学生创造性人格主要体现在学生开拓创新的创造志向、执着的追求、独立自主的个性、坚忍不拔的毅力、精益求精的精神等个性品质。二、素质教育呼唤创造性的教学传统的工艺课教学是教师讲课示范，接着学生模仿制作。创造性的教学，教师应营造一种活泼、开放和谐的教学气氛，创设一个积极探索的教学环境，注重师生多向沟通，给学生以思维的时间个空间，让学生充分调动起主体的能动性，自觉自主

6、地进行学习活动，使学生的潜能得以充分发挥，以培养学生创造性个性。三、工艺课型的教学模式，提倡情境教学活动的创设。工艺课具有三个特点：①、以观察工艺实物为基础。②、突出材料加工，由平面转为立体形态的基本方式。③、强调装饰美化与实用设计相结合的工艺训练。在此基础上还可以引导学生从工艺手法的更新、材质运用的突破、超前的自我意识和审美品味等方面进行丰富和发展，提高素质修养，健全人格。工艺课《点在生活中的运用》面向的是初中一年级学生，实践证明，刚从小学升上初中的学生，求知欲强，有好自我表现，好与人交往的心理

7、特征。结合工艺课型情境教学特点以及初中学生可塑性强的年龄特点，我尝试在初中工艺课《点在生活只的运用》创设教学活动情境，透过开放式的小组角色活动，以达到培养学生创造个性的目标。﹡初中工艺课情境教学模式程序：（开放式的小组角色活动）（1）、创设问题情境，设置悬念，激发兴趣。问题又称提问追溯，它是有针对性地系统提出问题，使创造所需要的信息更充分，进而引导扩展思维。"学起于思，思源于疑"。意思是学问要从思考开始，思考起源于疑问。这是培养学生创造意识的环节。假如在教学中只顾追求某些形式上的表面效果，教师教什

8、么，学生就学什么，学生始终处于一种被动的状态，那么，作品就会失去内涵，失去创造的意义。为学生创设问题情境，学生有了疑问就会进行思考问题，才会有所发现，有所创造。例如：在点的形状、分类的学习中，重点要学生区分绘画的点于数学的点不同的地方。首先出示一组有小树点的数字，如：3.14，指出这就是数学中的点。设疑：①这点给你的感觉怎么样？②除了这小数点以外还有其他形状的点可以运用于绘画中吗？看哪个小组能画出多少绘画的点组多最好？！发现：通过问题的引导，学生们反映活跃，在小组讨论中各抒己见，各