创设教学情境.doc

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1、创设教学情境，激活语文课堂哈一三七徐玉秋情境教学是指教师在教学过程中，有目的、有意义的引导和创设具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，达到激发情趣的目的。创设情境是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学，学好所采取的一种教学手段。在情境教学中，必须要创设情境。结合本人的教学实际，我进行一些尝试，其目的在于激活语文课堂，让语文课堂活起来。（一）导入情境的创设“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能够通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、优美等等各种于课堂教

2、学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以说，好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙。1、诗词导入中国传统诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与课文相关的诗词作铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《春》这课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的关于春天的诗句，上课时我请学生有感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅呈现在同学们的眼前，通过诗句意境的引导，学生们进入了春天的情境中。在这种情境中，学生自然能够较好的了解课文。2、生活导入在学习《济南的冬天》一课时

3、，我先让学生描述哈尔滨冬天的特点。有的同学说“银装素裹”，有的说“千里冰封，万里雪飘”，也有的用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容哈尔滨的冬天。我趁势说道“哈尔滨的冬天银装素裹，分外妖娆，然而济南的冬天更是别有一翻情趣，请同学们读课文，看一看济南的冬天和哈尔滨的冬天究竟有怎样的不同。”通过这样的导入激发了学生的好奇心，吸引他们深入了解课文，得出济南的冬天“温情”的特点。又如在学习《看云识天气》时，我让学生说一说天空都有什么样的云，在出现这样的云的天空中会有怎样的天气。学生描述完，我说道“天空的云和气候密切联系，有什么样的云就会有什么样的天气。下面

4、请同学读课文，看文中介绍了几种云，在这样的云的控制下会出现怎样的天气变化？”通过这样的导入消除了学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。3、实验导入实验最大的好处是直观性，再理科的教学中现在正提倡多动手做实验。同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。特别是在说明文教学中，有的时候，一个有趣的小实验，能起到意想不到的效果。比如在上《死海不死》这一课时，在讲台上放一只盛满清水的烧杯和一只盛着盐水的烧杯。把鸡蛋放入盛满清水的杯子，鸡蛋下沉至底，再把它放入盛着盐水的杯子中，鸡蛋浮了起来，我问这是为什么，学生通过读课文发现是盐使水有

5、了浮力。通过一个趣味的小实验，，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。4、故事导入实验导入固然直观，但说明文语言以平实见长，感情色彩不浓，用故事导入更好，让学生讲讲关于“死海”的故事，也可讲课文中故事，这样学生对了解“死海”兴趣更浓些。此外对故事性较强的课文，我们组研讨后觉得也适用于故事导入。如讲《小英雄雨来》，先布置预习让学生找关于抗日小英雄的故事，上课时讲。（播放上课实录）还有讲王二小把敌人引入包围圈而光荣牺牲；海娃冒生命危险送鸡毛信；郭藤儿爱做恶作剧但关键时刻用生命换来全村人安全等等。故事中的主人公与课

6、文中的主人公有共同点，学生对未知的故事一定更感兴趣，以此导入课文内容。还有一些课文，如《夜莺之歌》《狼牙山五壮士》等介绍人物课文，也适合故事导入方式，更能突出人物形象。5、设问导入课文的导入方式不是唯一的，如在学习《狼牙山五壮士》一文时，我运用了设问导入的形式。先让学生看文章的题目，说一说哪个字应该重读，学生都异口同声的说“壮”字应该重读。于是我提出这样一个问题“为什么壮字重读，壮在哪里？”最后学生总结出他们志向壮，他们语言壮，他们行动壮。又如在学习《挖荠菜》一课时，我抓住了一个“挖”字，向学生提出“为什么挖荠菜，挖它做什么，挖出来的仅仅是荠菜吗？”创

7、设这一情境，激发了学生创新思维，使学生很快的走如了文本。6、角色导入古文对初一的孩子来说，学习上有一定困难，字词生僻，意思难懂。如果让他们成为文章中角色，先表演文章内容的方式导入，学生自然就愿意主动去了解内容，如讲《东施效颦》一课，故事有趣，学生的表演、形象，通过这一过程对课文的内容就有了初步的了解，再深入学习比较容易些。角色导入这种方式比较适合内容简单、有趣，有较深刻的寓意、主旨这样一类的课文。（二）问题情境的创设置问于教材的疑难处例如讲＜＜从百草园到三味书屋＞＞时，文章的主旨是一个难点，于是针对这个我向学生提出了这样一个问题：＜＜从百草园到三味书屋

8、＞＞作者对百草园和三味书屋的和描写在内容上有什么关系？表达作者怎样的思想感情？关于本文两部分的