菱形的判定(说课.doc

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1、菱形的判定（说课稿）临西县第三初级中学潘自清各位专家好，我说课的课题是“菱形的判定”。说课分为说教材、说学情、说教学方法、说教学过程四个部分。一、说教材（一）地位、作用及编排菱形的判定是人教版八年级数学下册第十九章第二节第2课时，第一课时学习的是菱形定义和性质。而菱形是在认识了平行四边形、矩形之后学习的，随后还将学习集矩形和菱形特点于一身的正方形。所以，对菱形的认识不仅是对平行四边形认识的丰富和深化，同时也为进一步学习和认识正方形做好了准备。从本课的编排来看，教材首先引导学生对菱形的定义进行再认识，明确定义可以作为判定菱形的一种方法。接着探究了判定定理1，并通过

2、例题学以致用。对于“四边相等的四边形是菱形”这一规律是结合菱形的画法给出的。由于两个判定定理的证明都不难，教材将它们放在了后面的练习中。（二）教学目标的确定新课标指出，要让学生*在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。*理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念及它们之间的关系；……探索并证明菱形的判定定理。所以，结合本课时的教学内容确定教学目标为：1.经历菱形判定方法的探究过程，掌握菱形的三种判定方法。2.经历探究菱形判定的过程，培养学生的动手实验、观察、推理的意识，发展学生的形象思维和推理能力。3.经历菱形判

3、定的过程，获得灵活判定菱形的经验。4.在探究活动中获得成功的体验。通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心。二、说学情（一）学生情况分析学生已掌握了平行四边形、矩形有关知识及菱形的定义和性质，经历过利用木条制作学具进行探究的活动，对其探究方法有所了解。作为初二学生，他们的空间观念已初步建立，天生的好奇心成为孩子们学习的最好动力。经过培养我班学生具有了一定地主动探究的意识和习惯，对于自我展示有较强的渴望和一定的技能。学生学习的困难是利用所学知识对猜想和问题进行推理论证。（二）重、难点的确定根据课标要求、教学内容和学情分析我确定本节课的重难点。重点：

4、菱形的判定定理的探究。难点：菱形的判定定理的探究和应用。三、说教学方法在新课标的教学建议中指出，实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验，观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。…基本技能的形成，需要一定量的训练，要适度，要注意训练的实效性。根据具体的教学内容和学生的具体情况，我主要采用两种教学方法，用探究教学法3完成两个判定定理的探究，用练习教学法使学生掌握菱形的判定。教师的教和学生的学是有机统一的整体。在菱形判定方法的

5、探究活动中，教师通过设置探究问题、引导探究活动发挥其主导作用；学生在教师的引导下，经历观察、实验、猜想、推理、论证等学习活动，以达成学习目标。在菱形判定的练习中，教师通过设置练习、指导和帮助发挥其主导作用，学生在教师的指导下以适合自己的方式（或独立完成、或在教师和同学的帮助下完成）进行练习，以获得判定菱形的经验，提高分析问题解决问题的能力。四、说教学过程：（一）创设情境引入课题1.引导学生回顾菱形的定义2.练习：根据菱形的定义判断下列四边形是否是菱形。对菱形的再认识，是对菱形定义的深入理解，是探究其他判定方法的基础。通过练习使学生初步掌握定义作为菱形的一种判定方

6、法，并且通过提问“还有其他的判定方法吗”激发学生的探究欲望，直接引出课题：“菱形的判定”。（二）探究：菱形的判定方法1．制作探究活动的学具用一长一短两条木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可以转动的十字，四周围上橡皮筋，做成一个四边形。2.操作与思考任意转动木条，观察这个四边形总有什么特征？能证明你的发现吗？通过制作学具，让学生初步认识图形，并利用平行四边形的判定方法得出图形总是平行四边形。既为菱形的第二种判定方法的探究作好了知识上的铺垫，又巩固了平行四边形的判定方法，培养学生的观察能力和推理能力。3.继续转动木条，观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形这

7、时教师深入学生之中，引导学生观察，探究，深入思考。了解学生探究的过程，观察指导学生探究方法。最后，请学生代表利用学具展示说明。通过实验操作，让学生带着问题，经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程，感受直观操作得出猜想的便捷，培养学生观察、实验、猜想等合情推理能力。通过展示交流增强学生自我展示的意识，锻炼其表达能力，增强学生的成就感和自信心。4.你能证明你的猜想吗？（1）学生思考后小组内交流证明思路.（这时，我会关注学生是否认识到要在确定平行四边形的基础上证明一组邻边相等；鼓励引导学生尝试多种思路证明一组邻边相等，如用全等三角形证明、用线段的垂直平分线证明

8、、用勾股定理证明。）（2