教给学习方法.doc

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1、教给学习方法，培养自学能力 叶圣陶先生说过，“教是为了不教。”苏霍姆林斯基认为：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这意味着教学中要注意学生自学能力的培养，使学生逐步由“学会”变为“会学”。那么，教师怎样善导，培养学生由“学会”变为“会学”的自学能力呢？笔者认为在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学能力的一种有效的方法。因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。一﹑阅读教学中要“渗透”学法指导“渗透”是说除了直接向学生明示一些学习技法之外，更多的是应该在阅读教学中融进有关学

2、法。让学生在不断感知﹑领悟的过程中逐步了解并掌握一些阅读方法，从而形成阅读技能。这样，学生才有可能由“学会”的阶段进入到“会学”的层次上。渗透学法的方法和途径是多种多样的，如教师可以在设问解答中渗透学法；可以出示自学提示，让学生在独立思考中渗透学法；可以通过板书设计来渗透学法，等等。这里举个例子，如《爱迪生》一课，教师在讲读第五自然段时，让学生用学习第四自然段的方法来自学这一段，并出示自学提示：①这段话有几句，每句说的是什么，句与句之间有什么联系。②根据句与句之间的联系，试给这一段分层。通过这样的自学提示让学生自己去分析问题，解决问题，有效地落实了自学能力的培养。二﹑学法指导要讲究

3、灵活多样性小学语文教材内容丰富，体材多样化，各年级的学生的学习水平也是各不相同的。因此，学法设计要因课题而异，因文定法，不能千篇一律。教师要根据各单元的重点训练项目和课文的体材特点，有针对性的设计学法，做到学法灵活多样化。如《卖火柴的小女孩》这一课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到了什么？我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后，再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的

4、内容。我根据学生代表的汇报，给予指点和鼓励，并评出优胜者，给予奖励。这样，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，学生才会乐学，善学，自学能力的培养才有可能得到落实。三、学法指导要注重个性化和实践化1、个性化。由于家庭环境的不同，经历的不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维方面也存在着差异。同一种方法不一定适合每一个学生。所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。如在阅读课文思考问题时，有的学生喜欢轻声朗读；有的学生喜欢默读；有的学生喜欢边读边思考；有的学生喜欢速读课文完毕，再仔细思考。方法多种多样，教师要让学生自由选择，鼓励学生形成自己的学习方法。2、实践化。一种方法的形成

5、必须借助运用语言的实践，学生只有通过具体的语言环境才能掌握运用这种方法。如在教学生学习“写信”这个内容时，当学生掌握了“写信”的基本要求和格式后，我有意识地创设机会，让学生给外地亲人写一封信，并把信寄出去，让其亲人给予评改、回复。学生在应用实践中掌握、巩固了知识。又如，在学习园地、黑板报征稿时，让学生帮忙写个通知，让大家积极投稿，互相评改。这样，既调动了学生学习的积极主动性，又为学生创设了动手实践的机会，做到了学以致用。四、保证时间，营造氛围，为培养学生的自学能力拓展时空课堂上，教师教给学生学习方法是重要的，但是没有充足的时间让学生去学习，自学能力是不可能得到培养的。有的教师只重视

6、教给学生学习方法，忽视了把时间留给学生来自学，进行学法迁移。总是担心时间不够，影响教学进程。有的教师虽然安排了给时间让学生自学这个环节，但也是一种形式而已。学生没有足够的时间去学习，就没办法做到学以致用，没办法在自学中发现问题﹑分析问题和解决问题。因此，语文课堂上教师要保证有充足的时间让学生思考问题，主动学习，包括语言的理解、感悟、积累、运用，包括听、说、读、写的各种形式。同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体；让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，多

7、角度地指导学生进行自主学习，为培养学生的自学能力拓展空间。