创设情境强化实践感悟自得.doc

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1、创设情境强化实践感悟自得内容提要：在教学《囚歌》时，我让学生更多地直接接触语文教材，进行大量的语文实践。我采用了多种方法，一是创设话题情境，激发学习需要；二是创设问题情境，读通诗文，维持学习动机；三是创设联想情境，读说结合，体察真情实感；四是创设应用情境，读写结合，引导学生在运用语言的过程中感悟自得。关键词：创设情境强化实践感悟自得《语文课程标准（实验稿）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。就此，我试图结合《囚歌》谈一些粗浅的看

2、法。教学时，我采用情境串联、说读结合、读写结合为主的方法，强化语文实践，引导学生在运用语言的过程中感悟自得。一、创设话题情境，激发学习需要。课前我引导学生广泛收集反映革命烈士事迹的材料。课上，我设计了这样的教学环节：①配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受；②同学生交流感受，背诵匈牙利诗人裴多芬的诗歌：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”③叶挺将军对自由怎么看？启发谈话，导入诗文，并为语文实践埋下伏笔。二、创设问题情境，读通诗文，维持学习动机。教学时，我首先要求读通诗文，画出叶挺对“自由”看法的句子，

3、反复朗读，接着分别指名读诗歌，组织赛读画出的句子；再齐读全诗，结合朗读相机提出，既然作者渴望自由，敌人也给他自由，他为什么又不要呢？这不是矛盾吗？从而设置认知冲突，维持学习动机。三、创设联想情境，读说结合，体察真情实感。这一步骤是本课教学的核心，教学时，又分为以下几个环节。1、情境引导，自读试说。当学生迫切需要了解作者为什么不要“自由”时，我出示叶挺将军在牢房内的生活照（录像片断效果更好），并配上音乐，然后启发学生思考，他看到了什么，听到了什么，想到了什么？引导学生发挥联想，自读诗文并尝试用上“……可是……”、“……竟然……

4、”、“虽然……但是……”、“尽管……也……”等一些词语中的几个来汇报叶挺的所见所闻所思。2、示范引路，指导联想。教学时，我首先引导学生一边反复诵读第一自然段并想他看到了什么，听到了什么？然后出示从电影中剪辑的三幅图：内容分别为“革命英雄群像图”、“叛徒形象图”和“丑恶的国民党反动派形象图”，引导学生研究怎么领读，接着由学生指图领读；最后由学生用自己的语言汇报他看到了什么，听到了什么？从而掌握联想的方法，引导感悟诗歌内容，理解国民党反动派所谓的自由。3、小组合作，个性解读。理解的过程实质是解读的过程，阅读是学生的个性化行为，我

5、们要珍视独特的感受、体验和理解。为此，我围绕“他想到了什么”这个语文实践的话题，首先让学生自由读诗歌的二三两个自然段，然后组织小组交流，最后小组汇报，集体评议，相机点拨“烈火”与“活棺材”的喻意，引导学生理解作者所说的“自由”之含义。4、引发争论，感情朗读。根据“我应该在烈火与热血中得到永生！”这句话，教师说：“我认为作者不应该在烈火与热血中得到永生，而应该想方设法与敌人周旋，保住生命，继续带领大家为革命作出更大的贡献。”从而引发争论，让学生体察其情，学习一个共产党人崇高的精神境界和革命生死观。接着教师激情导读：这就是一个共

6、产党人的内心独白，这就是坚贞不屈、视死如归的共产党人！然后采用练读、个别读，配乐朗读等形式，使学生在反复诵读中受到强烈的感染。四、创设应用情境，读写结合，升华情感体验。教师启发诵读之后，在学生心潮澎湃之际，让他们思考，此时此刻你想到了什么？你想告诉人们什么？然后引导学生撰写题记，要求语言简洁、生动且字迹工整，最后交流题记内容。这一练习设计，一是为了深化理解，进一步升华情感体验；二是为了进一步培养学生运用语言的能力，提高学生的语文素养。在培养兴趣中激发学习动力邮编：415700单位名称：桃源县青林乡中心小学姓名：王芳地址：桃源

7、县青林乡中心小学内容提要：在小学生的学习活动中，通过激发兴趣，不仅可以坚实其学习基础，更重要的是培养其优秀的学习心理品质，形成良好的学习习惯。笔者通过以法导趣、设问激趣、以情引趣、动手启趣来唤起小学生的兴趣，激发其学习动力。关键词：以法导趣、设问激趣、以情引趣、动手启趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一语道出了兴趣在学习活动中的重要作用。实践证明，在小学阶段唤起学生强烈的学习兴趣，不仅可以为将来的再学习打下坚实的基础，更重要的是通过激发兴趣，培养了小学生优秀的学习心理品质，形成良好的学习习惯，将使他们在成长的道路上受益无

8、穷。为此，笔者在教学实践中就如何激发小学生的学习兴趣，进行了多方面的尝试，取得了一些成效。一、以法导趣根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学内容，因势利导，结合教学内容随时随地激发学生的学习兴趣。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥无味。因