创设情境朗读感悟探究体验

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1、创设情境朗读感悟探究体验摘耍：低年级语文教学应该遵循母语教育规律，力争在早期阅读、自主实践、和谐发展的路子上走得更稳一点、更快一点。活泼热烈的课堂气温，新颖别致的教学招数，和谐温和的师生情谊等等，都应该成为教师悉心研究的课题。关键词：情境愉悦；朗读感悟；探究体验洪晃说：“知识总有消化了以后才有能量，不然就是智商中的脂肪。”如何消化知识？特别是低年级学生，在缺乏独立学习能力的现实下，如何让知识变成能量？这是一个值得研究的话题，一个值得反复揣摩并付诸于实践的教学案例。下面以语文S版课文为例，谈谈低年级语文课堂教学中的点滴得失。一、情境

2、愉悦，使课堂渐渐升温布兰佳说：“注意力对人來说，就像阳光。注意力所及之处，就成长;忽略，就枯萎「对于低年级孩子来说，年龄特点决定了他们的注意力更容易枯萎。只冇更为灵活灵动的方式才能点燃他们的兴趣之火，才能维持他们长久的注意力。在课堂中，创设新颖多变的情景，也许能使课堂的温度渐渐升温，使孩子们的眼晴、耳朵更为敏锐，实现课堂教学的绚丽和精彩。例如，《找不到快乐的波斯猫》是语文S版第四册的一篇课文，一教师在教学伊始，设计了如下环节：1.出示“快乐”二字，这两个字大家都认识，请你大声地读出来。（师引导：看着大家甜甜的笑脸，就知道你们是i群

3、快乐的小娃娃。可是，有一只小动物它满世界去找快乐，却找不到快乐，你们愿意帮助它吗？）2.出示波斯猫的图片。这是什么动物啊？你们知道它叫什么名字吗？3•动画出示波斯猫，教师扮演波斯猫配音：“我是波斯猫，是猫中贵族，我的一只眼是蓝色，另一只是绿色。我吃穿不缺，衣食无忧，但我却感到很不快乐。哎，这可怎么办呢？”4•教师设置悬念：你们猜猜，这只不快乐的波斯猫干什么去了呢？真正好的教学绝不是机械、呆板、单一灌输的简单复制、真止好的课堂也不是缺少童真、童趣、童心的冰冷之地。好的教学和课堂必然有强烈的动力，冇适宜的温度。创设情境是激发动力和温度

4、的重要途径。上述案例中，利用多媒体课件展示动画波斯猫，扮演波斯猫先是得意，而后苦闷的配音，引导学生入情入境，形成阅读期待，达到了愉悦教学。二、朗读感悟，使师生渐渐入情叶圣陶対朗读的功用做过这样的描述：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”孩子语感的形成，感悟能力的养成都在读中体现。那么，如何在“读”中感悟，在“读”中积累，进而受到语言、思维、情感和思想的熏陶呢?在学习《找不到快乐的波斯猫》的过程中，应该

5、开展多层次、多视角的朗读，如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。如，在朗读波斯猫与燕了、蜜蜂、青蛙的对话时，引导学牛展开“白我探究、尝试读一一小组探究、合作读一一集体交流、表演读”的学习活动，在朗读中入情入境，学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理，读好人物对话。在朗读中感受问句、感叹句的表达效果，读出滋味、读出情趣、读岀效果，读岀语言的“千姿百态”，也读岀情感的“崇山峻岭”。三、探究体验，使教学渐渐延伸语文S版教材从内容和呈现方式上有较强的亲和力，注意人文性和工具性的统一，增强了人文内涵。对此，教师也应从

6、实践层面做出相应的改变，引导学生认真读书，积极主动地去发现、去体验、去感悟，力争使学生在情感和心灵的层面得到滋养，正如麦家所言：“唯有打开点亮内在的美好，才能照亮自己，照亮他人。”仍然以《找不到快乐的波斯猫》的教学为例。文章内容浅显易懂，但更重要的是升华，在书中发现“自己”、改变自己。谁能说，在波斯猫的身上没有孩子们的影子？特别是当今社会，处于物质生活优越，而人生观、价值观导向不足的孩子，有很大一部分是体会不到生活、学习上的快乐的。鉴于此，在教学屮，如果抛出以下问题，也许能帮助学生实现情感和人格上的升华。（1）你想对那只继续寻找快

7、乐的波斯猫说些什么？（2）你能帮助波斯猫找到快乐吗？（3）你觉得自己快乐吗？能找到自己在生活和学习中的快乐吗?如果孩子们能由此及彼地联想到自己与波斯猫的认识上有多么相似的问题：每天生活在优越的环境中，却成天抱怨这抱怨那，嫌上学太累，嫌作业太多等等，从屮明白只有通过辛勤的劳动获得果实，服务他人，才会快乐。如此，必能使孩子们的灵魂和课文所表达的思想感情发生共振，一为心灵的FT1野剔除杂草，二为精神的骨骼增添新的钙质。帕克?帕默尔说：“他们拒绝接受这种荒唐的观点：好的教学仅仅是信息转移，且一台电脑可以做得和一个活生生、呼吸着的人一样好新

8、世纪的教学也应该拒绝单一、直线灌输，像电脑…样纯粹复制的教学方式。的确，低年级语文教学应该遵循母语教育规律，力争在早期阅读，自主实践，和谐发展的路子上走得更稳一点，更快一点。而做到这一点，离不开这样一些要素的参与：活泼热烈的课堂气温，新颖别致的教学