创设情境感悟课文实践语言.doc

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时间:2020-05-03

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1、创设情境感悟课文实践语言——《狐狸和乌鸦》教学案例评析房县实验小学绳红霞内容摘要:语文学科具有发展思维和学习语言的双重功能。在语文课堂中创设情境,组织学生进行构建词语的语言实践活动是非常必要的。本案例中,教师根据教材内容,结合学生实际创设生动的教学情境,引导学生走进文本碰撞出思维的火花。做到了语言发展与思维训练的有机结合,以语言为思维训练提供依附,以思维为语言增强力度,实施语言发展与思维发展的同步,这样的阅读感悟才是有效的。关键词:情境思维语言实践案例主题:创设情境实践语言案例背景:《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉

2、的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展。案例描述片段一师:乌鸦找到了一片肉,它的心里非常高兴,这时候它会怎么想?生:它想;今天太走运了,一出门就找到吃的,而且还是一片难得的肉。生:它想:有了这片肉,我们全家就可以美美的吃上一顿。生:它想:孩

3、子们看到这片肉,肯定会很高兴。生:它想:好长时间没吃到肉,今天终于可以饱餐一顿了。生:它想:这么大的一片肉一顿也吃不完,剩下的一定要藏好,免得被坏人偷走了。片段二师:当狐狸看到乌鸦嘴里衔着一片肉站在树枝上,他会怎么想?生:它想:这么香的肉我怎么没运气找到呢?生:它想:我今天非把那块肉骗到手不可。生:它想:这么好的机会我不能错过,我得想办法把那片肉弄到手。生:它想:蠢乌鸦,别高兴的太早,那肉最后下了谁的肚,现在还说不准呢!片段三师:当乌鸦辛辛苦苦找来的肉被狡猾的狐狸用花言巧语骗走以后,乌鸦会怎样呢?生:乌鸦会在树枝上大叫:“糟啦,糟啦,我找来的肉被该死的狐狸骗走了。”生:乌鸦会

4、很伤心,然后又飞出去给它的孩子找吃的。生:乌鸦后悔极了,捶着胸说:“我怎么这么傻啊,明知不能张嘴,怎么就被他的甜言蜜语所迷惑,张嘴唱起来了呢?”生:乌鸦会飞到狐狸住的洞口大声嚷道:“骗子狐狸,还我的肉!”生:乌鸦气极了,在心里暗暗的说:“该死的狐狸,今天就让你占个便宜,日后我一定找机会报仇。”案例反思语文学科具有发展思维和学习语言的双重功能。在语文课堂中创设情境,组织学生进行构建词语的语言实践活动是非常必要的。本案例中,教师根据教材内容,结合学生实际创设生动的教学情境,引导学生走进文本碰撞出思维的火花。坚持语言发展与思维训练的有机结合,以语言为思维训练提供依附,以思维为语言增

5、强力度,实施语言发展与思维发展的同步,这样的阅读感悟才是有效的。作为情境教育,主要是教师带领学生观察生活的真实情况或课程所描述情景,创设形象鲜明的投影图片、多媒体课件,配以生动的语言描述,借助音乐的感染力,再现课程所描述的情境表象,使学生如闻其声,如见其物,仿佛置身其间,如临其境,把学生带人与教材内容相应的气氛中,师生共同进行的一种情景交融的教学活动。    在小学低年级的语文教学中,由于学生年龄小、生活阅历少、知识结构和价值观念的局限性,如果没有特定的情境,小学生很难全面领悟课文字里行间的思想及其作者的感情和意图。如果能创设主动的教学情境,使学生置身于课程所描述的场景,就能

6、使他们充分发挥想象力,领悟课文含义,加深对课文的理解。    创新教育关注的是人的本体精神而不是课文内容,决定语文学习效益的是语言实践而不是课文,语文教学的创新应是学生的语言实际,学生的创新素质是在语言实践中获得的,是在语文知识和语文技能的一体化过程中形成的。在语文教学中,要把教材作为资源,创设实践语言的情境。

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