精读重点品味美景.doc

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1、精读重点品味美景——《搭石》案例片段及评析师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生：hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：这

2、叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快

3、的音乐）师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：“清波漾漾人影绰绰”。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思。师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？师：听你这么一描述，我感受到

4、水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166

5、400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）评析：朱熹认为，读书须要“虚心涵咏，切己体察”。在“一行人走搭石”的板块教学中，老师紧扣文本的语言，引导反复诵读，体会语言文字的美，欣赏一行人走搭石协调的美。现在的学生没走过搭石，对“协调有序”这个词从意思到韵味都缺少感受，老师采用引读和分组对读的方式，使学生切身感受到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。“人影绰绰”这个词，也是从字义入手，引导学生在读中想象，仿佛置身于诗情画意的美景

6、中，感受人与自然、人与人之间协调和谐的美。