差生转化——个永恒的课题.doc

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1、差生转化——个永恒的课题宜宾八中李善良我在每年的教师手册的总结中都要谈这个问题，但限于篇幅都没有详尽叙述.过这个问题的解决办法，从我参加工作以来的10多年中，这个问题就一直困绕着我，也一直促使着我去思考解决这个问题的办法，从向老教师请教，与同行们讨论，“闲祉”，到阅读有关的书箱、文章、查找有关的资料，再到自己不断的总结、反思及至实践尝试，虽然有一些小的成效，也有一些成功的案例。但遗憾的是，我至今没找到可持之有效的转化差生的方法。或许，这根本就没有永恒不变的办法，因材施教可能才是永恒的真理。近日，再次把教育经典丛书《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著）拿

2、出重读时，感到又有不少的收获。第一条建议“请记住：没有也不可能有抽象的学生”，文中最后说：“有些教师经常抱怨说，儿童上课时调皮，做小动作，这些话总使我困惑莫解”，如果你们，亲爱的同事们，能够认真的思考一番，怎样让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述现象是不会发生的。大师在几十年前就提到的问题“上课调皮，做小动作”，在现在的超大班级教学中，对教师来讲简直就是一种灾难，而大师给教师们的建议颇令人思索：“让每个学生都进行脑力劳动”，一语破地的指出了课堂关注差生的关键所在。使毎个学生的思维都与老师处于同步的、共鸣的状态，我认为，这是使“毎个学生在课

3、鲎上都进行脑力劳动”的关键所在。要达到此“同步的、共鸣的状态”，需要我们教师们想办法、学经验、博采众长，大胆实行“拿来主义”精神。在谈到差生的转化问题时，许多作者都谈到一个共同的方法，即“加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣”。的确，学生的课堂学习，首先是从听开始的，而数学又是一门科学性、严密性、抽象性很强的学枓，如果教师的语言呆板、啰嗦、含混不请、表述不准确，对我们的差生而言，数学课堂学习就会陷入枯燥无味的境地，他们一旦对数学知识失去了兴趣，学习就不再是一种需要，一种体验和享受，而是一种负担和受罪，如果课堂上教师的语言是诙谐幽默但又不乏逻辑性和

4、严密性，学生首先被老师的语言所吸引，那么他的思维或多或少是与教师的思维处于“同步”和“共鸣”状态的，他的“脑力劳动：是与课堂学习有关的。如果教师再加一些鼓励性语言，那么他的兴奋情绪是能激发出来的，对知识的感知、感悟、领会是能留下深刻影响的。关于使用丰富的教学语言这一点，与新的课程理念也是相符合的，新的教学教学理念要求我：极大调动学生生动思维的积极性，为学生营造和谐的课堂气氛，激发其兴趣。在第六条建议中，苏霍姆林斯基谈到“用惊奇、赞叹、可以治疗在脑半球神经细胞的萎缩，惰性和虚弱”、“儿童在感到惊叹、赞叹的时刻，好像有种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大

5、脑，迫使它加强工作。”在该建议中，大师谈到一个让他“永远难忘的学生”——费佳，由一个不会算术应用题和乘法表的差生，2年后学习成绩赶了上来，3年后成了少年设计家小组的积极成员之一，4年后进了一所中等技术学校，后来成为了一名高度熟练的专家——机床调控师。大师是怎样把这样u一个“差生”转变成一个“专家”的呢？首先，大师为小费佳编了一本特别的习题集，其中的每一道题就是一个引人入胜的故事。其中大多数并不需要算术运算，而需要动脑筋思考，后来又给他收集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供他从三年级读到七年级。大师的做法发人深省，其中蕴含的教育

6、规律，恐怕不仅仅是因材施教，其投射出的责任、爱、耐心和信任，令人敬仰。我在一个网站的帖子上看到关于转化差生的这样一些做法：克服要求和方法的单一化，使之多样化和层次化，改变课堂教学结构，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练；抓以复、反复抓分化知识点；长目标、小步子推进，多让差生回答问题，多扮演、多面授，这样的“多”做法，也值得我们“批判的实行拿来主义”。差生教育是一个永恒的课题，也是一个永恒的科研课题，更是一个成也差生败也差生的课题。不放弃差生，使我想起了小男孩在海边拾鱼的故事，虽然我们有教育不完的差生，虽然有很多的人不理解、不在乎，但我们教育的每一

7、个差生，他们会在乎，这就是责任、爱和工作。