《诗两首》的教学设计.doc

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1、教学目标：1.把握诗歌的意象，领会其象征意义。2.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。3.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。课时：2课时。教学过程： 第一课时教学要点：学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。一、导语设计：古往今来，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、作者作品简介：三、感知、研习诗歌《我爱这土地》：l.播放媒体资源的动画课件中范文朗读，学生初步感知

2、全诗。2.学生自由诵读。教师作诵读提示：　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。示例：          我爱这土地          假如／我是一只鸟，          我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：          这被暴风雨／所打击着的／土地，          这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，          这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，          和那来自林间的／无比温柔的／黎明……          ——然后／我死了，          连羽毛／也腐烂在土地里面。    

3、      为什么／我的眼里／常含泪水?          因为／我对这土地／爱得深沉……3.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。4.精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?     (2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗歌的第二节与第一

4、节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?    学生研讨后回答，教师明确：    (1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的

5、祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。四、课堂小结：同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 第二课时教学要点：诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏

6、析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。一、作者作品简介：借助媒体资源中的动画课件，对作者及作品进行简单介绍。二、研习余光中《乡愁》诗：l.播放媒体资源的动画课件中范文朗读，学生整体感知诗意。2.请学生默读，熟悉诗歌内容。3.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教师作诵读提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运

7、用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。    诗的节奏和重音划分如下：   乡  愁小时候                                   后来啊乡愁／是一枚／小小的／邮票               乡愁／是一方／矮矮的/坟墓我／在这头                               我／在外头母亲／在那头