以学定教创新课堂.doc

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1、以学定教创新课堂——小学数学“学案导学模式上烧锅学校娄显贵实验班采用学案导学材料进行教学，彻底打破了教师一言堂的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本模式是：(课前预习，诱发欲望。教师根据教材和学生实际，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有的知识或方法无法解决的问题，使学生产生急于解决问题的冲动，激发学生来知欲望。借助学案，尝试自学。在学生产生了解决问题之情后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，独立

2、自学教材，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。教师不要随便干预学生，放心让学生进行解决问题的各种探索。暴露问题，合作解决。完成“依学案自学”步骤后，教师就组织学生进行学习交流，要求人人报告己知和未知的问题，及时检查自学效果，重新调整教的策略，做好“导”的准备。对学生自学己知的东西，可以不教，而着力把共同存在的问题交给各个合作学习小组进行议论解决。一般来说，有一定难度的问题，要求小组自学讨论；有较大难度的教学难点，全班一起讨论。对学生自学、小组合作解决不了的问题，鼓励学生大胆提出来，教师针对问题进行疏导，尽可能让学生自己来解决。总结突破，

3、探究规律。教师要恰当地运用机智，掌握好契机，引导学生运用对比、归纳等方法总结出学习规律。、分层练习，差异发展教师精心设计由浅入深，由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多品尝一点成功的欢乐，少承受一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。变教师串讲例题为学生自学例题以旧知为基础，引出新知有关的初步问题，激发学生的探索欲望，同时为学习新知作好知识，方法和心理准备。把新课的例题逐层解剖导思，隐示特点和规律，引导学生一步一步地自能走进新知识的殿堂。当学生明了新知识点

4、后，通过巩固题组的练习，引发学生的灵活思维，强化对新知识的运用，形成数学能力，培养严密习惯。1）在概念教学中，重在揭示概念的形成过程。课本中的概念往往以定义的形式直接呈现，学生看到的是思维的结果，无法体会到思维活动的过程。为使学生确切的理解，掌握概念，学案导学就特别重视展现概念的形成过程。例如、“互质数”的教学作了这样的设计：①先让学生找自己学号的所有约数和找同桌两个学号中相同的约数，学生懂得什么是公约数和最大公约数；②再让学生找5和7、11和13，27和31、l和4这几组数的公约数，让学生自己发现这几组数的公约数与前面找学号公约数的不

5、同，公约数都只有1。通过这一对比，学生发现了互质数的特征，从而引出互质数的概念。③让学生运用刚学到的定义判断几组数中的两个数是否是互质数，并说说为什么？让学生用自己的话来叙述“互质数”的概念和讲一讲判断的方法。这样，学生对互质数的理解更深刻，记忆更牢固。2）在规律性知识的教学中，突出结论的探索过程。小学数学中，规律性知识大多以“性质”的形式出现，课本一般都是用简洁的语句来表述。学案导学则十分强调过程，让学生参与探索。如“分数的基本性质”的教学，先让学生摆摆、填填，通过分实物，把12根火柴棍平均分成2份、4份、6份，取1份、2份、3份，5

6、结果都是6根，从分实物中证==3）在应用题的教学中，学案导学高度注重解题思路的分析过程。让学生说题意，说数量关系、说解题思路，说解题方法、说算式的意义，改变过去教师讲例题，学生练习时套例题的做法，提高了学生解答应用题的能力。变难点教师讲解为学生讨论。变教师演示为学生操作。变教师归纳为学生概括。实验的收获1、“学案导学式”使课堂教学结构在质上得到了改善。2、“学案导学模式”使学生学习的时间和空间在量上得到了保证。3，“学案导学模式”使师生的创造性劳动在效上得到了增益。95％以上，教学质量取得了大面积提高。4、师生教学负担在度上得到适控。-

7、---教师硬把应试内容塞满学生的头脑；学生多劳，教师多得----以学生考分作为教师评优晋级的资本”的做法盛行，课堂几乎全被教师独占了，因而，每堂课后，课外作业总是本子加册子一大堆。这样，对于学生来说，无论在时间耗费上、心理志趣上，还是身体精力上，都造成过重负担。学生只好马虎应付，到头来徒劳无益。现在认真落实了科学的“以学定教，以学评教”原则，学生在课堂上做了足量的训练，习题基本上都完成了，课后无需再重复炒作，因此课外作业大都是实践活动，如学当家庭小出纳、小会计等，学生也乐去做。100％也曾召开过家长会，征询家长意见，家长们都说：“过去让

8、孩子做些家务，总是说作业还没有写完，到底学得怎样，唯看考试分数来分晓。自从班里开展实验后，再不见孩子忙于写作业了，每天不但主动喂猪喂鸡，煮饭摘菜，还爱帮着盘这算那的，能干多了。不用看成绩，我们心里也明白他学