以学定教打造高效课堂

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1、“以学定教”打造高效课堂【案例背景】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”。随着教育改革的不断深化，教学内容逐步多元化以及应试教育逐渐向素质化教育转变，新课程提出的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。【案例1】我

2、在教学四年级上册数学广角《田忌赛马》这一内容时，在探究新课后，为了让学生体会在生活中有时候也可以运用策略获胜。我设计了一个取棋子的游戏：“10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜该怎样拿才能保证自己获胜？”在出示题目并理解题意之后，再出示合作要求，请同桌同学拿出事先发给他的棋子合作玩一玩，取一取。顿时课堂中沸腾起来，同桌之间进行着激烈的讨论，不时发出“我赢了，我赢了……”的欢呼声，看到这热闹的情景，我心中暗喜，学生们一定发现了取棋子的“策略”。于是我让学生充分讨论，并请生汇

3、报讨论结果。我满心期待孩子们的精彩发言，然而学生的回答却出乎我的意料。“老师，刚才我同桌取2颗，我也取2颗，然后同桌取1颗，我还是取2颗，我同桌取2颗，我取1颗，最后我赢了。”显然，这位学生虽然赢了，但并没有真正发现取棋子获胜的策略。我没有气馁，继续问道：“谁还有不同的方法也能保证获胜？”学生们虽然个个手举得高高的，也自信满满地讲了自己获胜的方案，然而结果都让我失望，由于时间的关系，最后我也只能自己跟学生讲解获胜的策略，并出示了算式“10÷3=3……1”。学生们似乎恍然大悟，可是我心里却怎么也高兴不起来，为

4、什么花了如此多的时间进行如此激烈的讨论，学生却收获不多？于是当天晚上，我对本环节的设计进行了反思与总结，并对教案进行了修改，第二天，带着同样的教学内容我踏进了另一个班级。【案例2】同样在《田忌赛马》新课结束后，我设计了“取棋子”的游戏，但是因为有了第一次失败的经验教训，这次，我采用了以下几步：（1）3颗棋子：“3颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第3颗，谁就获胜。该怎样拿才能获胜？”在学生读题理解题意后，我先让学生安静地思考猜测：如何才能获胜？然后请同桌同学拿一拿，试一试，并说一说获胜的策

5、略，在讨论之后，我请生到黑板前边演示边说：“老师，只要对方先拿就一定能获胜。你看，如果对方拿1颗，我就拿2颗；如果对方拿2颗，我就拿1颗，这样我就一定能胜。”这是多么重要的发现啊！显然学生们已经发现了取3颗棋子获胜的策略，这让我欣喜万分。（2）6颗棋子：在学生充分理解取3颗棋子的策略后，我追问：“想一想你认为除了3颗外，还有几颗，也是对方先拿我就一定能获胜？”给予学生几秒钟的思考后我课件出示6颗棋子，请生说一说取6颗棋子获胜的策略，在生说时我随机课件出示6颗棋子的取胜策略。更让我吃惊的是此时班级里居然出现了

6、这样的声音：“老师，我知道了，只要是3的倍数，就得让对方先取棋，对方如果取1颗，我们就取2颗；对方如果取2颗，我们就取1颗。只要2个人取的棋子数加起来是3颗，我们就一定能获胜。”多会思考的学生啊，他的发现使我们全班同学都不由自主地为他响起了掌声。于是我乘机说道：“同学们也赞成他的说法，但是这一猜测究竟是否成立，请同学们下课帮忙去取一取，验证一下。”（3）4颗棋子：刚才我们研究了3颗、6颗棋子取棋的策略，那如果4颗棋子呢，请先猜一猜要谁先拿，先拿的人要拿几颗？学生猜测之后，我让学生同桌小组进行合作验证。然后我

7、请一位学生到黑板前演示。“我先取获胜，我先取2颗，对方取1颗，然后我再取1颗获胜。”没等这位同学说完，一只只小手就举了起来。“老师，不对，如果他先取2颗，别人只要取2颗他就输了。”“老师，要想获胜，应该先取1颗，接下去别人取1颗，我们就取2颗，如果别人取2颗，我们就取1颗，这样我们就保证能获胜。”“反正是我先取1颗，然后别人取的棋子数和我们取的加起来是3就行了。”“是的，我也是这样想的。”……同学们各抒己见，畅所欲言。多么精彩的发言啊，多么聪明的学生啊，我真心为我们班的孩子感到骄傲，然而也让我觉得汗颜，因为

8、我的上一节课……（4）其他棋子：在总结了4颗棋子取胜的策略后，接下来我放手让学生自己去探究：“如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？请同学们同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋获胜的方法与计算有没有什么联系？”由于课堂上时间不够，因此我让学生课后去合作探究，然后及时上交了孩子们的作业，我惊讶地发现有不少学生掌握了取棋子的策略，并能与算式结合起来，看到孩子们的作业，我由衷地感到欣慰。【案例反思】：通过以上两堂课