《伯牙绝弦》反思马杨洋.doc

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1、兰州市城关区新桥小学让教学环节为学生而改变——“如何有效指导朗读以激发学生的朗读兴趣”《伯牙绝弦》教学反思城关区新桥小学马杨洋本次研讨课的主题是“如何有效指导朗读以激发学生的朗读兴趣”。主要采用创设情境的方法，让学生在读准、读顺的基础上读懂课文，再在读懂课文的前提下体会文字背后的情感，以此来成为有感情朗读的有效手段。在创设情境时，主要通过图片激趣、背景资料、补白、配乐朗读的方式，让学生有兴趣学，进而有兴趣读并且有能力读出感情。在本次研讨课的执教过程中，我力在实践各个环节的落实程度。让每一个环节实实在在的走实，让学生在每个环节中能够得到属于自己的收获。下

2、面就执教过程中发现的问题及研讨过程中老师们的宝贵建议做一整合以及自己的一点思考。一、重点语句——读法要明确，效果要落实“峨峨兮若泰山”这一句在教学过程中我主要采用通过读懂意思，进而读准停顿。我注意到了“峨峨兮”与“若泰山”之间学生容易读错，因为学生对于“兮”这类语气词在古文当中的作用并不能够理解。尤其是在本班学生的预习情况较差的情况下，学生不能提前结合注释对“兮”字的意义有所认识。所以，课堂上学生果然在这里出现了读的错误。在引导结合注释后，对“峨峨兮”有了理解，学生也明白这三个字是要连在一起读的。通过对意思的理解，能够读出一定的语义。我个人是比较满意这

3、个环节的落实。但就课后探讨来看，老师们提出“若”字后面也要做明显的停顿，学生不能停顿是因为对“若”字不理解。这位老师的意见虽不能完全赞同，但也引起我的注意。在执教过程中，既然已经涉及到对这一句的读法讲解，为什么不能相机解决这句话整句的理解呢？虽然在设计教学之初，觉得这句肯能比较简单，但适当的点拨不是更能够体现关注全体学生的层面。什么叫“物尽其用”，在这里就显得我忽略掉了一个可以提高效率的教学契机。也因此让我想到：教学设计是有先后的逻辑条理，但是在教学过程中，抓住教学契机“物尽其用”是不能通过教学设计的逻辑习惯来预设的。重点语句的读法既然涉及到了读准确、

4、读通顺，需要读懂意思来读准停顿，那么大可以将后面对此句的理解提前，以提高读准句子效果的辐射面。没有必要“谨遵”教学设计模块的递进性。另外，为了加强记忆，呈现完整的停顿提示是非常必要的。多媒体的板书呈现“转瞬即逝”，一定要在学生的脑海里呈现足够明确的“答案”兰州市城关区新桥小学。同时，反复的练读是不是可以多采用同桌的互相督促和评价，不知是不是可以减少学生练读太少、不愿连练读的尴尬。二、学生眼中的“朗读技巧”关于朗读技巧这是一项专门的艺术。在课后老师们的研讨中对于整堂课的朗读提出了质疑。老师们认为学生的有感情朗读只是“加重”了关键词的音量。在我看来，朗读技

5、巧的所谓轻重缓急，是在理解了文意后每个人个体的一种体验的表达。我在执教的过程中，对于学生个体呈现的朗读效果还是可以肯定的。他们的读，读出了就他们个体而言的有感情。如果说学生的读没有让你感觉到有感情，那只能说明学生对文本的共鸣还不够。他们懂得加重一些关键词，说明他们懂得了这个词在整个句子当中的重要性。我想这是不是已经达到了以读促悟的效果呢？当然，老师们还提到了我个人个性化的东西对学生朗读习惯造成极大的影响。这是必须要承认的。我想，这也是这一堂课对我所带来的最大触动。那就是学生需要体现他们的个人经验。三、学生的体会空间——情感的把握要有充分的铺垫在执教过程

6、中，从“赞叹”到“百感交集”，再到“绝望”。这是我设定的情感基调。从课堂的达成效果来看，学生对于赞叹的“读”和理解是比较到位的。“绝望”的情绪体验，学生从我的范读中也有了一定的体会，并在最后的题目朗读中有了一定的体现。“百感交集”这一情绪的体会出现了问题。我在这一层的处理时采用了通过联想“伯牙还可能想到了什么？而子期还会从中听到别的什么？”这一联想补白的方式让学生体会两人的心意相通，进而以此为体会“百感交集”做情感铺垫。同时也是对学生“学会与表达”这一重要运用能力的一个过程体现。从达成效果上来看，这一环节是完全的无效。学生没有猜想出任何伯牙可能还会对子

7、期诉说的事情。这就表明，学生没有理解伯牙遇到子期的难得，也没有理解伯牙通过琴声抒发自己想法这一关键点。如果我将“猜猜伯牙在听到子期的话后，会对子期说些什么呢？”这一环节提前，会不会有助于学生体会伯牙的“百感交集”？在此之后，再进行“学会与表达”这一语言运用能力的实践，是否会更有达成效果的机会？另外，在实践过程中，我发现出示示例，让学生仿照进行补白是很必要的。这就像“照猫画虎”，有了模子，才会有点拨的机会。这就体现为课前设计思虑不周全，造成了学生在情感的体会上出现了空白。也正因为这段空白，无形中压缩了学生的体验空间，造成了学生体会上的断层。四、总结兰州市

8、城关区新桥小学我想关于朗读指导这一疑难需要在无数次的实践中慢慢发现。通过此次研讨课的教学，我收