《姥姥的剪纸》教学案例.doc

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1、“情”到深处“文”自流____《姥姥的剪纸》教学案例教材分析：《姥姥的剪纸》是小学语文苏教版六年级上册第四单元的一篇情感极其真挚的课文，主要写了剪纸技艺高超的姥姥用“剪纸”永远拴住“我”的心，表现“我”与姥姥之间浓浓的亲情。基于本课“剪纸”是贯穿全文的线索这一特点，我在教学时精心设计课件，①围绕图片展示，体会姥姥剪纸技艺高超，出神入化，重点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的含义。②通过“老牛和兔子”的文字资料，让学生展开想象，体会那段剪纸时光让“我”的童年时光充实、快乐、幸福、美好。③通过“牛兔图”特别是“姥姥眼

2、神”的课件，配以音乐渲染，适时进行抒情练笔，让学生真真切切地体会到：姥姥的剪纸是祖孙情感的桥梁，它像一条无形的线一样，永远连着祖孙二人的心，从而让学生真正理解课题“姥姥剪纸”的真正含义。练笔类型：拓展延伸处——抒情练笔案例背景：在导入新课后进入第二环节，通过品读1—6自然段体会姥姥剪纸的“神”，理解“总剪，手都有准头了”的含义。然后进入环节三，让学生浏览1—12自然段，引导学生从具体的语言文字和剪纸作品中，体会“我”的顽皮及姥姥剪纸的“爱”。最后进入环节四，铭记姥姥剪纸的“情”。案例呈现：师：我上学了，小学、中学……其

3、中有一副剪纸是这样的，谁来读？生：读。师：这幅“牛兔图”饱含着姥姥怎样的情感？生：牵挂。生：思念。生：期待。师：从哪些词可以体会出来？生：定定地、出神地。师：你能读出姥姥的这种心情吗？生：读。投影出示：姥姥的头像，放音乐师：孙儿啊！你可是姥姥的心头肉啊！你知道姥姥有多么想念你吗？回想我们在一起的美好时光，幸福、美好、甜蜜，可是现在你去远方上学了，姥姥看不见你啊！姥姥想啊！盼啊！就这样静静地站在村口，遥望着远方，姥姥有太多的牵挂与叮嘱，姥姥的心里会想着嘱咐小外甥什么呢？生：天冷，记得要多穿件衣服。生：记得常回家看看。生：

4、千万别忘了姥姥，在外好好学习。……随文练笔：师：同学们“我”捧着姥姥的剪纸，望着姥姥那深情的目光“我”忘不了啊！课件出示：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了——————;忘不了——————;忘不了——————……师：同学们请拿起你手中的笔，写下你心中最想说的话吧。生练笔1：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥，忘不了姥姥您对我的爱，忘不了小时候在院中的我们祖孙二人，这一切的一切我都记得，姥姥，我永远都不会忘记！生练笔2：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥慈祥的目光，忘不了您那颗永远爱我的心，更忘不了家乡的山山水水，忘不了一草一木，

5、忘不了生我养我的故乡人啊！生练笔3：捧着姥姥寄来的剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥曾用剪纸把我拴在屋檐下，那小兔子的心还和您的心在一起，我没有忘记家乡，没有忘记您，我会常回家看您的！……师：是啊！这一切的一切我怎能忘记，“我”的心永远和您在一起。生：事实上，我不管……有声有色。师：“我”没能忘记姥姥，更没有忘记家乡，没有忘记家乡的一山一水、一草一木，再读。生：事实上，我不管……有声有色。师总结：我长大了，走远了，姥姥仍然能用剪纸拴住“我”的心，这才是姥姥的剪纸最深、最神的地方。让我们懂得珍惜，学会感恩，让我们带着一颗感恩的

6、心，再次齐读这段话。生：齐读。案例分析：本课的教学是本着以学生为主体，教师为主导的原则，以“剪纸”为主线，以问题为引领，引导学生自主探究、合作交流，深入文本、感悟真情。针对本课的教学内容，我想重点谈一谈拓展延伸处——抒情练笔的一些感受。（一）、挖掘文本语言意蕴——感悟情随文练笔要求学生先读后写，读是写的基础，是写好的关键，读好了什么都在其中了。为了解决本课的教学难点，我引导学生透过语言文字进行品词析句感受姥姥的心灵手巧以及带给“我”童年生活的美好，并在此基础上创设情景，使学生很容易地就能感悟作者字里行间流露的对姥姥的深

7、情思念。即教学的第二、三环节，感悟姥姥剪纸的“神”和品味姥姥剪纸的“爱”，都是为教学的第四个环节铭记姥姥剪纸的“情”做铺垫的，也就是说环节二和三的教学为环节四的教学定下了一定的感情基调，学生感悟了姥姥剪纸的“神”从心里对姥姥产生了敬佩之情，品味了姥姥剪纸的“爱”，明白剪纸的情和意，才会更好的走进人物，才会有情而发，不吐不快。教师只有引导学生走进文本、感悟文本、深入文本，与文本进行深层次对话，才能真正把文章蕴含的情感挖掘出来，学生的练笔才会更为深入有情，才不会只是处在停留在浅层意义上的无效练笔。（二）、选择最佳切入时机—

8、—抒发情抒情练笔时机的把握要靠教师的掌控，时机已过，就达不到应有的效果。在学生阅读理解、感悟文本、深入情感的基础上，教师可以紧扣文章中心借助媒体优势，为学生营造一个强有力的“情感场”，使学生的心与作者的心融合，这时候安排抒情练笔，才会使学生化情感为文字，让文字有色彩有情感有生命。在本课的抒情练笔环节，我是这样安排的：（附课件）1、