《姥姥的剪纸》教学案例

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1、《姥姥的剪纸》教学案例教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程一、复习导入1、今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情2、小

2、小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。二、学习2-3自然段1、请同学们自读课文的第2-3段。2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。3、小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）三、学习4-6自然段过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能

3、不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？1.那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。2.交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？3．姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）你从这句话里读出了什么？哪些句子写出姥姥总在剪呢？出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？如果想

4、练好唱歌：“熟能生巧,总唱,嘴都了!如果想练好写字：“熟能生巧,总练,了!如果想——4．小结，悟出的道理：熟能生巧。四、学习7-12自然段1．虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？2．姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。3．讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。你能给这

5、幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）4．我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？五、学习13自然段1．如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）2．教师配乐朗读第13小节。在这一段中

6、，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？3．作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？4．师生齐读这段话。六、拓展练习1．同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。2．在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。《姥姥

7、的剪纸》教学反思本课的教学中，教师紧扣文中“剪纸”这一线索，促进学生自主感悟：作者如何通过剪纸来赞美姥姥、姥姥又是如何通过剪纸向“我”明白道理、“我”和姥姥如何由剪纸而传递情感。整个教学过程中，教师利用科学合理的预设激励课堂不断的成，深入灵动的对话与追问激活了学生的思维与语言，使得学生浸润于浓浓的情感之中，有效促进了学生对文本的自我感悟。一、合理预设激励生成这节课前，笔者深入研读了教材，并进行了大量科学合理的预设，课堂教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理深入与拓展。如课中三次自学，

8、都紧扣文章的主线“剪纸”展开，并将文本进行科学的处理与有机的整合，寻找到文本句段的内在联系，引领学生探究教材的内在价值。预设到位了，教材读通了，学生的学习便能融会贯通。预设与生成要有机的结合，要以落实文本价值为基础，偏废任何一面的做法都是片面的，从这节课中，笔者的启示是：科学有效的预设是建立在充分把握教材，充分了解学生的基础上。二、灵动对话激活思维课堂就是对话的过程，有效的课堂对话能很好地引导学生自我感悟语言，如