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时间:2020-04-16
《优化教师教学行为的创新教学观念.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、优化教师教学行为的创新教学观念 教学观念不仅是意识、思维活动的结果,而且也是一种能力。有的教师嘴巴上能背出一些教学观念,但是在教学实践上,老是对不上号,往往是教学行为和教育观念脱节。正确的学生观要求教师尊重学生的主动性,可是一些教师往往在不经意中忽视了。这就告诉我们,教学观念更重要的是一种能力,要在教学实践中转变出正确的教学行为。教学观念能力首先应该是观念选择能力。当前新旧观念并存,教学观念多元化。对于具体的教师来说,由于他们的教学经历不同和个人的阅历也不一样,新旧观念不同程度地在一个教师身上形成复杂的组合。因此教师的观念能力首先应该表现能超越自己的人生经历,对多元的教学观念作出
2、正确的选择,形成科学教学观念。教育观念能力也表现在对教育现象的解释能力上。作为教师每天都面临着许多教育现象和教育事实,教师在处理这些问题之前,首先应该对这些教育现象作出解释。如何认识这些现象和事实,能否真正领悟,能洞察现象背后隐含的内在规律性东西,就必定运用适当的教育观念来理解和解释,表现出了观念能力的解释作用。教育观念能力还具有对教学活动,或者说教学行为的指导作用。把形成的教学观念转变成现实的东西,在操作层面上显现出导向作用。教师能在教学实践中清醒地依据自己的教育观念来设计教育活动、选择教学方法,使自己的教学行为符合科学的教学价值观。 传统教学质量观的主要弊端就是重“智”
3、轻“德”,而“智”的内容又被严重扭曲为“考分”。至今,从学校、家庭到社会,人们还是无可奈何地围绕着升学兜圈于,在这样的情况下,升学率的高低成为衡量教育质量的唯一标准,分数的竞争愈演愈烈。事实上的“升学中心”教育,用一个固定的尺度、框框去要求所有的学生,过分地强调“共性”、“全优”,而忽视了人的发展的不可避免的差异性,忽视学生的个性特长的发展。虽然也讲因材施教,但往往局限在培养尖子,而忽视对全体学生中不同个性爱好的学生的因材施教,埋没、扼杀了相当数量的人才。升学率仅仅是建立在考试分数基础上的表示教育质量的一个方面,远非教育质量的全部。 现代教学质量观是看学校为社会发展培养了多
4、少需要的人才。社会需要的人才,就不只局限于科学文化素质,应该是多种素质和谐发展,能够学以致用的,也可能是一专多能或“通才”基础上的专才。这就是新时代要求的新教育质量观。与现代教育质量观相关的有人才观和基础学力观。 学力观是教学质量观的重要组成部分。“学力”,指通过教育教学所形成的学习能力,一般来说,基础学力包含学习的认知能力、学习的情意能力、学习的技能和学习管理能力。“基础学力”应该是指能对学生发展长期受益,甚至终生起作用的学习能力。我国几千年来长期片面重视文凭重学历已成为传统,在形式上有些不同,封建社会要通过各种官府组织的考试,取得“秀才”、“举人”、“状元”等,才能获得
5、功名利禄。没有这些“学历”,就是“布衣”,不能登堂入殿。直至现在,追求到学历,千军万马过独木桥的局面也没有根本的改变。孩子们的“金色童年”已变成不知什么颜色的童年了。重学历不重学力。在这样的文化教育背景下,传统教育长期以来总是重书本,轻实际;重灌输,轻启发;重记忆,轻思考;重知识,轻智能;重接受,轻创造;重共性,轻个性。“应试教育”模式下形成的“学力”,是一种静态的、现成的知识灌输,它不是真正实现了知识技能的内化的能力。在当今“知识爆炸”的时代,所谓的“基础知识”不可能也不应该仅仅满足于事实性知识,方法论知识、价值性知识和伦理性知识相对来说变得更加突出,所谓的“基本技能”也不能仅
6、仅满足于解题技巧,而应该涵盖信息处理技能、操作技能、表达与传递技能和交际技能等等。具有创造能力是基础学力重要的标志,基础学力强调学生学会学习,学会学习意味着创造力。这是新学力观与传统学历观的不同。 素质教育所要求的现代教学,已经不是单纯的课堂教学,也不是单纯的书本知识的传授,而是以学生为中心的大教学。面对高科技迅猛发展和国际综合实力竞争日趋激烈的形势,传统的以“三中心”为标志的教学的弊端已显而易见。这种教学缺乏生气,不利于学生个性的发展,也不利于培养学生的创造能力和开拓精神。学生如果仅仅是掌握人类历史上积累下来的知识,而智力没有得到充分的发展,这种教学不但不能促进科学技术和
7、社会经济的发展,相反将成为科学、技术、社会、经济的发展障碍。学习应该是一种高度个性化的智力活动,教学过程应该是引导学生学会学习的过程。教师必须转变教学观念,摈弃以传递和储存知识的教学价值取向,改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学方法,在教学过程中重视价值观念、情感态度和智能。现代教学观认为,教学过程是一个内化的过程,是一个发现的过程,是一个信息加工处理过程,也是一种主体与教学环境互动的过程。基于这种全新的教学过程观,教师需要实现四方面的观念更新: 1.在教学目标上,从注重学
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