用有余数的除法解决问题教案.doc

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1、用有余数的除法解决问题教案            三（2）班魏建明             教学目标：　（一）知识与技能目标：　　初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。　（二）过程与方法目标：　　通过学生的观察、探索、小组合作等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。　（三）情感态度与价值观目标：　　在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：1、用有余数的除法解决实际问题。　　     2、引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。教

2、学难点：　　运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学准备：　　多媒体课件。教学过程：　　一、故事激趣导入，引出课题。   教师：同学们，我们先来猜做个游戏好不好？   三（1）班同学在体育课上做报数的游戏时，四人一小组，小明、小刚、小红、小丽是一组。老师报1，小明站起来；老师报2，小刚站起来；老师报3，小红站起来；老师报4，小丽站起来；老师又报了5，小明站起来……按这样的顺序报下去，老师报19，小红马上站起来，老师报到33，小明马上站起来。老师报到39，你猜是谁站起来？你们知道他们为什么能马上站起来吗？这其中的奥秘想不想知道？　师：咱们运用有余数的除法就可

3、以解决这个问题。　 师：这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。　　板书课题。二、自主探究,解决问题。 （1）教学例4　　   师：在同学们的体育活动当中也会出现有余数的除法的实际问题，大家请看！师：课件显示例4的主题图，让学生观察。　　师：从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？   生：独立观察，思考、提出数学问题。（预设：学生有可能提很多问题，教师有针对性去选择符合例4的问题来解决）　　生：有32个同学，老师要求每6人一组，可以分几组，还多几人？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）　 师：你能帮老师解决这个数学问

4、题吗？   师：请同学们用自己的方法算一算，开始吧。   生：先独立完成，理解为什么用除法算？理解“六人一组”的意思，汇报（把32人平均分成6人一组）。　　　　　　师：谁说说自己的解题思路，怎样算？　 师：根据学生的口述板书，肯定学生的算法（口算或笔算方法）　　如果有的学生没有写出单位，这时提问：   师：这里的商5表示什么意思呢？余数2呢？那单位各是什么呢？（根据商和余数的单位提问：生说给同桌听：商表示可以分5组，余数表示还多2人。）　（2）小结：数据较小时选择口算算得快，数据较大时选择笔算算得准。同学们可以根据实际情况选择合适的算法。  （3）、引导

5、学生回头解决情景题“老师报到39，你猜是谁站起来？（生：独立完成，说一说怎样想？汇报）三、反馈练习：　　 1、课件出示出示食品饮料柜，问：你了解到什么信息？生：（预设：说出每种食品的单价）                 （1）师：现在小丽有20元，全部买矿泉水，最多可以买几瓶？剩几元？   生思考：买同样的东西是不是把钱进行平均分？学生独立完成在书上，注意对横式单位的检查。    2、如果你有15元，可以买些什么呢？(开放题，允许学生选择买自己喜欢的食品，钱可以用完也可以有剩)，如果学生觉得有困难，师适当引导:你能提出一个减法、一个有余数除法、没有余数

6、的除法问题吗？（小组讨论、汇报）  四、课外延伸，拓展思维。    1、师：同学们，你们太优秀了。陆老师想邀请你们到冷水滩去游玩。我们先玩“丛林探险”，再玩“激流勇进”。你们想去吗？    2、课件出示第6题的情景图。   （1）、先让学生观察情景图。让学生从两名同学的对话以及图中的指示牌，获得数字信息，解决“坐车”和“租船”问题。   师：请同学们自己先自个儿想想，然后在小组内说说自己的方法，并列出算式，说明理由。    生汇报师板书：   （1）坐车问题：44÷6＝7（辆）……2（人）              答：最多可以坐满7辆车，还剩余2人。 

7、  师：剩余这2人怎么安排呢？   生：再租一辆车。    （2）、租船问题：44÷5=8（条）……4（人）  师：剩余4人怎么安排呢？  生：再租一条船，一共租九条船。   五、全课总结      学生反思学习体会。六、教学反思本课的教学是充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。本课教学思路比较清晰、流畅。在教学中有以下几点做得比较好： 1、充分利用教材资源提供学习素材。2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。当然本

8、节课也有不足之处如：在进行巩固训练时的做一做，第二问是一个开放性极强的题，我本以