用有余数的除法解决问题

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1、用有余数的除法解决问题教学目标：1、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。3、在解决问题中，感知数学的应用价值，获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点、难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题教学过程预设：一、谈话导入新课，理解基本数量关系。  同学们，我们已经学习过有余数的除法，这节课我们一起来研究有余数的除法在生活中的应用。（出示课题）  课前，同学们已经搜集了生活中有关余数的生活问题，每个小组都进行了整理，我也和大家一样在生活中去寻找，发现了一个这样的问题，出现了余数。  

2、谈话出示问题：一直以来，我们已经达成了共识，舞台对于成长来讲没有大小之分，在同学们的世界里，我们并不认为省里的舞台比市里的舞台大多少，市里比区里的大多少，只要有足够的掌声，只要有热切关注的目光，班级的舞台也是锻炼能力的大舞台。今年我们班的语言节名人故事专场在亚海大酒店举行，有一辆接送我们的车，但一次只能坐5人，咱们36位同学，需要多少趟才能全部送过去呢？（1）学生独立解答。（2）把一位学生的横式、竖式板书在黑板中。提问：竖式中“36”、“5”、“7”、“35”、“1”各表示什么？在讨论声中规范商和余数的单位名称，教师小结：看来单位名称是跟我们解决的问题有关，这不是一个简单的事情，写的时候

3、同学们一定要静心思考。二、解决简单问题中，体验余数在生活中灵活应用 （1）36÷5=7（趟）……1（人）刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来告诉司机师傅，需要运多少趟就能把同学们全部送到了。司机师傅听到了不同的声音，有的说7趟，有的说8趟，那么到底运多少趟呢？节约型社会，能少运一趟就少运一趟，我们先来看7趟行不行。    教师按照每5人一趟现场安排，引导学生目光关注剩余的1个人，继而关注黑板上的余数1。学生关注的不管是具体的事物1人，还是抽象的余数1，或者两者结合考虑，进一步讨论，这里有了余数该怎么办？同学们交流商议结果，在教师的引导下形成清晰的认识，余下一个也要再运一趟，

4、那就是7+1=8（趟）。同桌小声回顾解决刚才问题的过程，进一步消化巩固余1的情况该怎样处理。（2）同学们都去了，那还有老师呢？拿起笔来算一算，37人，一趟只能坐5人，需要多少趟？37÷5=7（趟）……2（人）学生独立解决，把答案是运9趟的拿出来与大家分享，找出原因，分析合理解决问题的方法。教师小结：不管余1人，余2人，余3人，余4人，都要再运1趟。假如余5个呢？有没有余6人，余7人的情况呢？  （通过交流，在生活中深入认识并巩固余数一定要比除数小）（3）每次语言节，都允许大家带水，这次，我们用班费来买，解决用水问题。班费36元，买5元一桶的崂山矿泉水，可以买多少瓶？独立解决：36÷5=7

5、（桶）……1（元）交流讨论：这里的余数1该怎么办？学生交流，最终形成认识：余下的1元买不到1瓶水，只能买7瓶。不管余1元、余2元、余3元、还是4元，都只能买7瓶水，如果余5元、余6元是什么情况，有没有余10元等情况呢？（通过交流，在生活中深入认识并巩固余数一定要比除数小）教师小结：在实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题，还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排，不同的情况，有不同的处理方法。三、交流搜集的余数问题，引导学生总结解决问题的策略。根据我们刚才解决问题中出现的余数的不同处理情况，把你们小组搜集到的有关余数的问题列式计算，写出答案后进一步整理。遇到问题举手示意。交流中总

6、结“进一法”和“去尾法”。四、用有余数的除法解决复杂点的生活问题。同学们搜集到的问题还有这样的，这也是我们在生活中经常遇到的情况，我们一起来看一下。（1）分组：三年级语言节导游专场需要分组进行，每5人一小组，分到最后剩余的不能参加分组的同学有几个呢？四年级演讲专场是每6人一组，分到最后剩余的不能参加分组的同学有几个呢？五年级即兴演讲专场每7人一组，分到最后剩余的不能参加分组的同学有几个呢？六年级辩论赛每10人一组，分到最后剩余的不能参加分组的同学有几个呢？全校同学校园舞比赛，两人一组，分到最后剩余的不能参加分组的同学有几个呢？（运用余数一定要比除数小来解决生活问题）（2）规律：咱们班轮流

7、当班长，根据学号来安排，周一1号。周二2号，周三3号，周四4号，周五5号，六号周一，周二7号，周三8号，17号星期几当班长呢？20号当班长的时候正好是星期几呢？生活中还有很多这样的问题，对这类问题进行补充。五、布置作业：   把用有余数的除法解决的问题，按照“我学会了，知错就改，考考你”三部分进行整理。（下课）原磨课评论2011小学研修评论评论列表刘海宁2个月前IP:124.135.*.*推荐[66]回复本课例注重在生动具体的情境中