我的教学法疏漏.doc

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1、我的“教学法疏漏”济渎路学校小学部吕艳霞尽管阿莫老师举两个例子来说明自已的“教学法疏漏”，不过我坚信他的这种疏漏只是偶然情况。哪像自已，从教至今，疏漏了多少次，恐怕数也数不清。远的不说，就近段时间，就疏漏了几次。如：在教学〈平行四边形〉一课时，我借助教材上的情境图（见下）想引出“平行四边形”这个名称。不料，图一出示，全班学生几乎异口同声地吆喝：“菱形、菱形”。我一惊，忙采取挽救措施：拿出事先准备好的一般平行四边形让学生认，希望把他们拉回来。可学生实在是“聪明”，他们答：“这个是平行四边形，图上的两个是菱形。”我顿时无语

2、，片刻又作出反应：“同学们，菱形也是特殊的平行四边形，今天这节课我们就一起来认识平行四边形。”此时，我听到有不少学生在窃窃私语：“菱形就是菱形，非说是平行四边形。”[感悟]：没想到学生会直接说出菱形，从他们已有的知识经验来看，不应该这么“超前”，虽说现在的学生不再是白纸一张，也不至于全班意见一致。怎么办？处理吧！就学生目前已有的知经识验不足以解释清楚。不处理吧！又眼睁睁地看着学生犯错，毕竟楼梯扶手上的形状不是菱形。我只好绕道而行，生拉硬拽，结果造成了学生的“抗议”。现在想想，如果用一组各种各样形状、大小不一的平行四边形

3、引入，就可避免这种情况。再如：学生在少先队入队申请表时，有这样一栏“出生年月”，有些孩子说记不准自已到底是在哪个月出生的。考虑到这个表急要，又不是什么学籍信息，月份有差错也无关紧要。我就说：“那就填个大概吧！”结果，班里有5个孩子在这一栏后面都填了两个字：大概。我哭笑不得。[感悟]：显然那5个孩子是受这句话：“那就填个大概吧！”的影响。如果我当时说成：“那就大概填一个吧！”是不是会好些呢？其实，和低年级孩子打交道的这二年，我遇到过不少类似的状况。孩子们年龄小，说出来的话，会被他们理解得“千奇百怪”。我知道，这不是学生的

4、错，也不是教师的问题，而是因为对话的双方他们的年龄、理解力、学习背影不同等种种因素的影响。要改变这种局面，还得要求我们教师俯下身子，多从学生的思维角度出发考虑问题。毕竟要孩子“顺从”我们是不太科学的。