小学英语“任务型”课堂教学初探.doc

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1、小学英语“任务型”课堂教学初探随着《国家英语课程标准》的颁布，小学英语课堂教学理念发生了根本性的变化，强调通过“任务型”学习活动来发展学生运用语言的能力。“任务型”教学在这种背景下应运而生。它是一种以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的新型教学模式。“任务型”教学提倡把语言文字与生活实际联系起来设计任务，培养学生用“英语做事”的能力。作为一名小学英语教师，如何通过实施“任务型”教学，为学生提供一个良好的思维方式和言语表达的发展空间呢？一、确定“任务型”教学的课堂教学模式。教学模式是创造教学活动的方法，是在一定的教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，它既能使教学理论得以具

2、体化，又能使教学实践得以概括化。所以在“任务型”教学的大前提下，教师要在了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩的同时，依据教学的基本内容，在把握具体教学模式的基础上张扬个性，形成自己独有的特色。依据“任务型”课堂教学的设计原则，我设计的任务型课堂教学结构的基本模式为：师：激情导入→任务呈现→即时情景，引导学习             师生合作，享受成功生：热身互动→积极参与→围绕任务，合作互动             主动学习，实践运用该模式是以“任务型”教学理念为依托，以民主和谐的师生关系为基础，充分培养和调动学生学习语言的积极性、主动性、体现首创精神，并让学生有多种机

3、会去应用他们所学的知识。这一模式的核心是：学生为主体，教师为主导，任务为主轴，合作互动为主线，语言实践为目的。该模式在课堂教学中的实施，为切实提高学生的综合语言应用能力奠定了基础。二、“任务型”教学的课堂教学模式的实施。 英语课堂教学要想具有无限的生命力，除了科学、合理的课堂教学模式外，还有赖于教学模式的有效实施，因此围绕“任务型”教学的课堂教学模式，我们的实施环节如下： （一）激情导入；热身互动。在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，如果教师能够充分了解每个学生，对他们形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预言效应。同时组织生生之间、师

4、生之间的双边或多边互动，在热身过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感。实践证明，这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的信心。（二）任务呈现；积极参与。就是将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。任务的呈现必须结合学生的情况，精心设计任务。首先树立以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。关键是要注意如何选择合适的任务作

5、为目标，总的原则是，根据学习内容和学生的年龄、知识层次等客观因素来考虑。所以在教学过程中，教师对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要通过对学习需要、学生、学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一单元设计一个或几个大任务，同一单元内再将大任务分为若干小任务，每一课又可由一个或几个小任务组成，为学生提出具体可行的学习目标，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。（三）即时情景，引导学习；围绕任务，合作互动。在任务呈现后，学生就进入了学习新知环节，教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，以任务为主轴，以合作互动为手段，

6、以情境为依托突出本课的新知（新单词、新句型等）。所以“任务型”教学的课堂必须创设尽量真实的即时情景。设计“任务”只是教学一个良好的开端，如何完成“任务”才是英语教学关键的一环，在课堂上，我努力为学生营造一个充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，让学生的语意理解和运用技巧在身临其境中感受、体验、思考，在应用中得到升华，促成每个学生都有跃跃欲试的冲动。如：这种即时情景的设置不但使学生很快地理解了指点方向与寻找目标的方法，而且引导他们围绕任务主动学习，提高了自己创造性地使用语言的能力，真正感受到英语文化的真谛，从而使自己更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、

7、用好英语的价值，同时在学习中也培养了与他人合作的能力。（四）师生合作，享受成功。学生在老师的引导下学习新知后，还必须对其进行巩固，使其新旧知识有机整合。在对新的知识没有达到一定熟练程度之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而师生合作，结合任务，共同进行对话、交流等活动，能对学生新知的掌握起到很好的巩固作用，同时享受成功的喜悦。例如：这次同课课文内容我用“介绍Toby搬新家”的形式呈现给学生（用therebe句型），当学生学习了如何使用“there