《乘车》教学设计王艳芝.doc

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1、特色创建校级课题初步探索阶段系列材料2011—2012学年度第二学期课题研究“教学设计与反思”课题名称：《小学数学课堂教学中让学生思维活跃的方法与手段的实践研究》所任学科：数学授课年级：一年授课内容：《乘车教学设计》执教人：王艳芝2012-7-4《乘车》教学设计〖教学目标〗　　1．使学生初步理解并掌握四则运算的意义和加减混合运算的一般方法，提高学生的计算能力。　　2．培养学生的估算意识和思维的灵活性，并引导学生尝试用不同的方法解决生活中的实际问题。　　3．让学生积极参与学习活动，学会与人合作，体会趣味数学和生活中的数学。〖教材分析〗　　这一

2、内容是在学习了100以内两个数相加或相减的基础上教学的，是计算教学的难点内容之一，是对学生计算能力的更高要求，也是今后学习多位数混合运算的基础。〖教学设计〗（一）我们去坐车　　(对教材上的小朋友们乘车图，我作了一些改动，课题定为“畅游动物园”。)　　师：在上课之前，我先统计一下，我们班哪些同学去过深圳市野生动物园？哪些同学没去过？　　(很多学生很兴奋也很得意地说去过，也有少数学生略显遗憾地说没去过。)　　师：(安慰但很有鼓动性)没关系！不管是去过还是没去过，咱们今天都开开心心地到动物园去玩一圈，痛痛快快地畅游一次动物园，好不好？　　生：(兴

3、奋地)好!　　师：现在咱们就到世界之窗集合，坐车前往动物园！　　(多媒体演示公共汽车开动，到达“世界之窗”，有乘客上下车的情境。画面配音：各位乘客大家好，这里是火车站开往动物园的101路公共汽车，现在车上有乘客36人……世界之窗到了，本站下车19人，上车48人。)　　(评析　动物园是学生喜爱去的地方，以此作为课题引入新课，能立刻激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲。)（二）前往动物园　　1．到达“世界之窗”师：画面中的情境大家看清楚了吗？你能不能估计一下，现在车上的乘客和刚才的36人相比，是增加了，还是减少了？为什么？　　(学生对画面中

4、的情形非常感兴趣，教师的问题一出，小手都纷纷举起来。教师让各个学习小组先讨论一下，教室里顿时响起唧唧喳喳的讨论声，看来学生还没养成轻声讨论的习惯。)　　生1：我觉得车上的人增加了，因为上车的人比下车的人多。　　生2：车上的人数增加了，因为48比19大。　　生3：我觉得车上的人会比原来的36人多很多，因为48比19大很多。　　(第三种说法很有创意，用到了以前学过的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知识，有较强的数感和估计能力。这位学生的回答得到了其他同学钦佩的目光，听课教师中有人赞许地点头，我也及时地表扬了他。)师：那么现在车上到底有多

5、少人呢？你能写出算式计算出来吗？　　（学生独立地在练习纸上列式计算，几分钟后，让学生回答。）　　生1：36-19+48=65（人），我是用车上原来的人先减下车的人，再加上车的人，就是现在的人数。　　生2：36+48-19=65（人），我觉得也可以先加上车的人，再减下车的人，就是现在的人数。　　(这时又有一个学生把小手举得高高的，满脸着急的样子，我刚朝他看，他就迫不及待地站了起来。)　　生3：老师，我和他们的算法都不同，我先算48-19=29（人），再算36+29=65（人）。　　师：你的想法真独特！你能说说为什么要这样算吗？　　生3：48-

6、19=29，表示上车的比下车的多29人，36+29=65就是现在车上的人。　　师：刚才大家都说车上的人数增加了，这个29也可以说是什么？　　生4：车上增加的人数。　　生：用原来的人数加上增加的人数，就是现在车上的人数　　(又一部分学生忍不住接上了话题，也有一部分学生略有所思、略有所悟地点点头。听课教师中响起一阵讨论声。)　　师：你们在计算得数的时候，是口算的还是写竖式算的呢？谁愿意把你的竖式展示给大家看？　（学生到实物投影仪上展示竖式的写法，同时教师强调一下易错的地方。）　　2．到达“深圳大学”　　(画面配音：各位乘客，深圳大学到了，本站下

7、车17人，上车9人。)　　师：想一想，现在车上的人数和刚才相比，是多了，还是少了？为什么？　　(学生自由发言。)　　师：你能算出现在车上有多少人吗？（学生在练习本上列式计算）说一说你的算法，你是怎样想的？　　生1：65-17+9=57（人）。　　生2：65+9-17=57（人）。　　生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。　　(教师让学生解释算式的意思，并指名用竖式计算的学生到实物投影仪上展示出来。因为有上面一题的铺垫，学习过程加快许多，汇报算法的学生都能准确地解释自己算式的意思，特别是对于第三种算法的理解又更深了一步，大约三分之一

8、的学生在有意识地尝试用第三种方法来算。)（三）表演真精彩　　1．蝴蝶采花师：看，动物园到了。深圳市野生动物园欢迎大家光临。看看这边草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美丽的蝴蝶正忙着传