《菜园里》教学设计王艳.doc

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1、教学设计方案案例名称第3课《菜园里》科目语文教学对象一年级提供者王艳课时第一课时一、教材内容分析本课是看图归类识字。通过图和儿歌，帮助学生认识一些蔬菜及名称，帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字。了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。2、会认“菜、园”等14个生字，会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。4、培养学生口语表达能力，养

2、成不挑食的好习惯，丰富学生的课外知识。三、学习者特征分析·本节课的教学对象是一（2）班的学生。经过半年多的教学后，这班学生思维较活跃，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣。·学生对蔬菜的学习非常感兴趣；·学生的观察能力欠强，需要在教学中加强对各种蔬菜特点的了解。·学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；·学生已经认识“草字头”、“走之儿”、“走字底”三个偏旁和“菜、园、豆、角”等14个生字；·学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能

3、自己创设情境来巩固、应用生字熟练朗读和背诵课文。四、教学策略选择与设计一年级学生的学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：　　1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。　　2、教学形式多样化。当小老师参与学习，离开座位男女比赛学习，小组合

4、作创优学习，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。主要教法、学法1．教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。2．学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。五、教学环境

5、及资源准备１、教学环境：多媒体环境。２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。3、各种蔬菜的实物。如：辣椒、黄瓜、茄子、南瓜、豆角等。4、话筒一个。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情景导入教师通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境。1、同学们平时最喜欢去哪里呢？2、去过另外一个小天地“菜市场”吗？见到过哪些蔬菜？3、这么多的蔬菜种在哪里？4、出示课题。1、学生自由发言。2、齐读课题。目的是激发学生的学习兴趣吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。引导学生联系生活实际，在生活

6、中学语文，培养观察能力。（课件:课文录音)看图说话1、利用课件的优势，将孩子带进生活情景。2、教师学生互出谜语，利用谜语来识字。3、（）青青细又长？等等学生通过观察，用两种不同的句式说说菜园里有什么。1、小红在摘－－－。2、小亮在摘－－－。3、菜园里有－、－、－、－、－、－。既培养学生的观察能力，又提高学生的说话能力，拓展学生的思维。（课件:蔬菜图片，蔬菜名称。）学习生字鼓励和引导学发挥想象力，接受一次次认识生字地挑战。1、介紹识字方法。2、选择不同方式认读生字。小老师用拼音和去拼音两种形式带读、齐读、男女赛读等形式，来

7、记各色各样的字，真正做到在“玩”中识字，开心快乐地识字。识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。让学生接受一次次地挑战，真正地做到在“玩”中开心快乐地识字。(生字，词语卡片。）朗读课文生生互动启示：1、认识了这么多的蔬菜名字和生字，我们就可以到蔬菜王国里大胆的进行朗读了。2、出示课文图片。1、集体朗读课文。2、“对口令”朗读。3、学生选择自己喜欢的方式读课文。初步感知课文，培养学生的朗读能力。（课件：各种水果图片。）创设生活情景：拿实物进行说话训练，认识各种蔬菜特点。教师直接将

8、情景生活化，提供一定的句式，指导学生采取同桌说、指名说的形式，进行说话训练，了解各种蔬菜的特点。学生通过看一看、摸一摸的方法认识蔬菜。在观察中，在玩中学生轻松的认识了蔬菜的特点，学生觉得学习不再有压力，学习兴趣很高。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。提供一定的句式，采取不同的形式，可以提高学生的语言表达