新课标下历史课堂教学模式初探.pdf

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1、学．i罘辅导新课标下历史课堂教学模式初探@杨恩健当前，素质教育已成为时代发展的需要，成为教育改革的目标之一，成三、答问与分析为培养新世纪的创新型人才的手段之一，因此，它具有特别重要的意义。教师根据教学目标的规定，逐个地解决问题。对简单的、大多数学那么，素质教育在高中历史课堂中应该怎样体现、怎样实施呢?本人运用生一看就懂的、甚至是通过学生讨论、分析就能解决的问题，就放心大胆诱思探究教学理论，结合实际情况，经过几年实践，摸索出一条“阅读·问的不讲，应当充分相信学生的能力。要把重点放在学生自学后还不能理

2、答·分析·训练”的教学模式。运用此方法进行课堂教学能够体现以学生解掌握的地方。首先应尽量让学生来回答，以发挥学生的主观能动性，为主体、以老师为主导的教学原则，能够充分发挥和挖掘学生的思维能力，可让会的先回答，不完整的让其它学生补充，不能补充完整或回答有错培养学生综合分析问题、解决问题的能力，有利于使学生由“要我学”向误时教师应及时给予指点和纠正。这样，既可以训练学生口语表达能“我要学”转变。也能说明课堂教学是实施素质教育的主渠道。力，又利用学生好表现自己这一特点，使他们乐于答问。对学生不能准历史课

3、传统的课堂教学模式是：“组织教学——复习旧课——引入确理解掌握的以及学生不懂的重要史学理论、历史概念、带有规律性的新课——传授新知识——归纳总结巩固知识——布置作业。”这种教学历史知识，教师应把它视为重点，进行必要的、系统的讲解、归纳和强调，模式看上去结构完整、严密、紧凑，把一节课的时间都充分利用起来。其以给学生以完整的知识体系。只有这样学生才能理解得更深、掌握得更实，是老师自己自始至终很好的利用了时间，而学生没有，实际教学效果牢固。此阶段应注意：也并不理想。这种“满堂灌”、“满堂串”的教学方法给

4、学生思维活动的1．对回答对的学生要多鼓励，多表扬，对于回答有错误的学生不应空间太小了，不利于学生创新能力的培养，不利于学生个性特长的发展，过多的埋怨、批评，甚至是“东拉西扯”的找其闪光点进行表扬，逐渐培养不利于素质教育的实施。“阅读·问答·分析·训练”教学模式能克服起他们对历史学习的兴趣。因为只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，传统教学模式的弊端，具体操作过程为：学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中一、展示教学目标。进行学前指导发现问题，顿悟问题，从而使自己的思维和创新意

5、识得到充分发展。试上课开始后，老师运用各种教学手段(包括使用小黑板、板书、投影、想一堂课教师总是板着脸孔在说教，学生思维的火花怎么能放出耀眼的多媒体等)展示教学目标，提出问题，进行学前指导，让学生带着问题去光芒呢!对于回答中有新意的、别出心裁的、甚至是离奇古怪的东西，也动脑、动手、动口以避免盲目性。应注意围绕教学目标设计的问题开始应给予充分的肯定，让学生体验到创新后的自豪感。时不宜过多、过难，以免学生承受不了，或不能完成任务。此阶段不宜过2．对于学生在阅读过程中发现并提出的问题教师应特别重视，在这

6、长，三五分钟即可。一环节上，允许学生自己提出问题、提出看法。解决的办法是，或是让其：、学生阅读他学生回答，或是组织学生进行课堂讨论，或者教师自己回答，要视具体根据教学目标的规定，学生自己去阅读、分析、理解教材，在阅读的情况而定。于是学生就会就更加认真思考，运用多向思维，提出更加深过程中寻找教学目标的答案，不断解决问题，同时，不断发现问题、提出刻的问题，在不知不觉中能力有了提高，学生积极性也调动起来了。问题。此时教师要对好、中、差三个档次的学生进行个别询问，以发现带3．教师在讲的过程中要多创设情景，

7、诱导学生思考，甚至是说半句有共性的问题，为后面的分析归纳总结做准备。此阶段应注意：(一)、教留半句，让学生补充，调动其思维的积极性。师应提供一些能帮助学生解决问题的手段，包括精品小材料、观点、理当然，以上所述教学模式并非是教条的、死板的模式，在实际应用中论、名词解释等，并且以投影、挂图、板书等形式展示，让学生各取所需，可根据教师、学生、教学条件等实际情况灵活运用。如先展示一个教学不做统一要求。(二)、要让学生巩固劳动成果。学生在找到问题的答案目标，阅读，回答，分析归纳，练习。再展示一个教学目标，再

8、阅读，再答后，要做简明的、提纲式的记录，特别是对灵感的“火花”更要及时记录，⋯⋯又如集中展示教学目标，集中阅读，集中回答⋯⋯也可分散进行，最并注意部分学生学习态度不端正、思维消极的毛病，甚至可以悄悄地告后集中练习等等。总之，本文的基本观点是强调先学后教，先练后讲，把诉他(她)：“这个问题稍后由你来回答”。给学生一个展现自我的舞台，学生推到主体地位。它是一种主体性学习、探索性学习、研究性学习的让他们在活动中、角色的体验中得到发展，从而发挥其学习历史的潜能。课堂模式。所以在教学中，适当