新课程标准下的数学教学.pdf

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1、!生签塑!2理论研究MOTHERLAND新课程标准下的数学教学杨利杰(河北省成安县第二实验小学)【摘要】课堂教学是师生双方共同活动的体现，传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，教师满堂灌，无法体现学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过份依赖，进而抑制了学生创造意识与创新能力的形成。【关键词】数学；兴趣；情境新课程强调教师应改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练渗透，更离不开好的教学模式。过去“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作的状况。它突出地体现了学生学习的主体性、全体性和活动性。在数学教业”教学模式，采取注入式的教学方法，虽使知

2、识点得到强化和巩固，但其学学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动习方式是单一的，被动的，学生缺乏自主探索，合作交流，独立获取知识的机会．的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本对学习过程的反思和调节重视不够，缺乏自己亲身体验去观察问题，发现问的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。下面，浅题，提出问题解决问题和检验问题的完整过程，创新意识的实践能力得不到谈一下我对新课程标准下数学教学的几点思考．提高，学生只能形成被动接受的学习习惯．如今新的教学模式“创设情境，分1恰当处理“教”与

3、“导”的关系。组讨论币生共探，总结反思．”就有效地克服以上种种不良倾向．当然在数学施教之功，贵在引导，妙在开窍。课堂教学中，教师应处于主导地位，课堂中，教师是组织者，指导者，参与者和学习者，教师应起到主导、指导、引学生应是主体地位。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，导、向导和路标的作用，学生是发展的根本，教师在教学过程中要营造一个宽教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而松、和谐、积极、民主的学习环境，使每位学生都能成为问题的探索者、研“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地究者、发现

4、者，教师则成为“平等中的首席”。接受，试问在这样的课堂里，何来创新?要想更好地在课堂教学中培养学关于数学教学中如何加强“问题性”的设计，教师应花大力气寻找相生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”关材料，坚持“四问”，即问自已，问资料，问同事，问网络，在此基础与“导”的关系，变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”，上设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学活动，展现与现实而是“导”，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学”。尊重学世界生活相关的各种问题，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发生的

5、主体地位，变“教”为“导”，“导”其开窍，也只有这样才有利于提问热情，孕育创造精神，通过观察思考，探索合作等活动，提出恰当的学生创新思维能力的培养。对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、2创设情境。营造探究氛围，鼓励学生参与实验、猜测、推理、交流，反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的课堂教学是师生双方共同活动的体现，传统的教学以教师为中心，强调学习方式，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分基础知识的传授，教师满堂灌，无法体现学生的主体地位，也容易造成学生对享思考、经验和知识，求得新的发现戚为合作者

6、、学习者、研究者．教师的过份依赖，进而抑制了学生创造意识与创新能力的形成。在课堂上，4重视概念教学，构建学生的知识体系教师应为学生营造探究氛围，鼓励学生积极参与，使学生体验数学，发现数学清晰的概念是正确思维的前提，是判断、推理、证明等思维形式的基础。问题，从而自行获得和运用数学知识，激发学生的创造意识．按照学生的认识学生的思维都是借助于概念进行的，在学生数学知识结构中概念起着至关规律，设计成几个由浅入深的自学研究提纲，充分调动学生参与的主动性，让重要的作用．一个活的概念体系可以诱发学生的思维，而一个僵化的概念则学生在参与中学会学习，学会合作，学会

7、创新，更重要的是领悟知识的发展过会抑制学生的思维。数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的，要把一程和相关知识之间的联系．个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动的知识网络，当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，所以，这就要求我们按照《数学课程标准》所倡导的去做，《标准》指出数学教学鼓励学生积极参与，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，转变教师角应从实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、色。尤其重要。交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下，活3摒弃传统教学

8、的弊端，转变数学教学模式，加强问题式教学拨的，主动的，富有个性的学习．传统教学设计侧重于教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，当前教学