浅谈如何构建激情飞扬的数学课堂.pdf

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1、．Sum，No1052013No．4浅谈如何构建激情飞扬的数学课堂贵州省普安县三板桥小学(561500)余芳[摘要]《新课程标准》指出：“教学活动应充分利用学生已有的知识经验。”实践证明，在小学数学教学中，充分结合学生的生活经验和已有的知识可以调动他们的学习积极性，使枯燥无味的数学教学变得激情飞扬。[关键词]数学乐趣活结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开小学师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算数学教学，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在式呢?自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知生1：把“3”的前面添⋯6’，就是

2、63+9=7识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课生2：在“3”的后面添“6”，就是36+9=4堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：正是教师轻轻的抚摸，充满赞赏的鼓励在生4的内心激1让学生在自由的课堂上感受学习的快乐起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3+9’这个算式的面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补式”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才短

3、，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、一种负担，而是一种享受、一种喻快的体验。在这个案例中，教灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使学生的思想无拘无束

4、，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口2让学生在实际化的问题中体昧数学乐趣诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生1：9÷1生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让生2：l8÷2学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生3：45+9生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜生4：3÷9能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他

5、编错了。”这教学中教师应该倍加注意：位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位2．1把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢!”引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是(同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学也慢慢抬起了头)生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身教师利用学生错误算式进行改编

6、：谁能把“3+9”这个算已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除状态，引起强烈的探索欲望。法算式?2．2把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条生1：把3换成27件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新生2：把3换成72学知识的巩固理解。如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，(学生激情高涨，课堂气氛异常活跃)(下转第4页)对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的的步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，感悟物理理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验

7、的目的规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。和方法。探究性实验是在学习物理规律之前进行的，也可以称总之，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教为探索性实验，其目的是让学生通过对实验现象的观察，分学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激析、归纳、总结出物理规律，或按照提出问题、猜想假设、设计发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作圆一款盲重巳化Sum，No．1052013No．4课程的教学活动，促进自身英语技能的形成，挖掘学生的学习和时间等方法，学习语言知识，感悟语言能力；

8、⑤引导学生在潜能。其次，