谈家校合作中的学校作为.pdf

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1、谈家校合作中的学校作为■何群华家庭和学校是青少年儿童成长的两个重要场校的活动中来。很多学校开办家长学校、成立家长所，两者对青少年儿童的成长影响最大，也最直接。董事会、建立家校信息平台。但是，很多学校和老“为了同一个孩子”，二者是休戚相关的生命共同体，师把家长摆在了从属的地位，计划、落实工作时也家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的仅仅是从学校的发展需要出发，即使是开办家长学课题了。探析我们国内当前家校合作关系，普遍还校、召开家长会，或者是其他的与家长沟通的活动，存在一些弊病，其局限性大致有以下三种形式：也多只是为了宣传学校的工作，为了让更多的家长一、家校关系中的“顾”合

2、作支持和理解学校的工作，学校很少会真正从家长的因为曾经经济的落后，在很长一段时间里，人教育需要角度去考虑。甚至有些学校和教师认为家们朴素地认为学校教育是对学生家长的一项恩赐，长介入校内事务是在挑毛病，是对教师职业权威的所以，家长服从学校的一切要求。家长将子女的挑战，主观上形成对家校合作的抵触情绪和狭隘认教育与监管权完全交给学校，任由学校“处置”，识。家长方面，越来越清楚地意识到家庭教育与学“孩子交给您了，要打要骂您看着办”。家校合作，校教育配合的重要性，但是这种配合仍停留在对个实际上都是学校支配，学校高高在上，家长一味人小孩的关注上，缺乏“大教育”理念。家长们积顺从。这种顺合

3、作，淡化甚至忽略了家庭教育在极出席家长会，参加家长学校培训，是处于一种“被孩子成长中的重要性，高估了学校教育的意义，要求”状态，被动地接受信息，而非自觉地参与到同时也导致了学校教育在某些方面失去反馈和监学校教育教学的管理和评价。督。学校教育与家庭教育断链，从而使教育效果什么样的家校合作关系才是双向有效的“真”大打折扣。合作呢?如何推进家校的真合作呢?前苏联著名二、家校关系中的“逆”合作教育家马卡连柯在论述学校教育与家庭教育的关随着各类教育的普及，学校经费绝大部分来系时，简要而鲜明地指出：“学校应当领导家庭。”自纳税人。公众问责意识加强，愈来愈多人要求许多教育理论专家和学者的研

4、究也一致认为，学学校向公众负责，要求教育服务物有所值。孩子校应在与家庭的合作中处于主导地位。由此，基学习成绩好不好，心理健不健康，生命安不安全，于目前不太乐观的家校合作关系，我们来谈谈学一切都拿学校是问。曾经学校与家长一度纠纷不校该如何作为，学校该如何发挥主导作用来推进断，官司不断。而学校方面，对家校合作的意义家校的真合作，笔者有如下建议：认识不深刻，学生在校稍有违纪，就请家长，仿首先，以生为本，树立正确的家校合作观。佛违纪的不是学生，而是学生家长。“请家长”教育最根本的落脚点是以人为本。无论是家庭还成为学生最反感最忧心的惩罚方式。这种家校合是学校，其教育目的都是为孩子的未来

5、奠基。传作实际上相互挑剔多，彼此合作少，是单项灌输，统学校教育认为，孩子是家庭的，学校帮助家庭而非双向交流。不仅对孩子成长不利，甚至让孩教育孩子。蒙台梭利在《有吸引力的心灵》中指出，子在二者之间无所适从，徘徊于教育的空白地带，“孩子并不属于家庭，而是属于社会”。家庭教导致家庭与学校教育两败俱伤。育在孩子的成长中发挥着极其重要的作用，但是三、家校关系中的“假”合作家庭培养孩子，最终把他们交付给了社会。无论随着“以人为本”育人理念的深入人心，学校是学校教育还是家庭教育，都是为社会培养人才。和家长都认识到家校合作的积极作用，家长主动配家庭不是学校教育的服务对象，学校也并非家庭合学校

6、的意识增强了，学校也开始让家长参与到学教育的辅导员。家庭和学校二者平等合作，共同2014：~E8,ElD／21观点施力，共同促进孩子健康成长。庭和学校达成教育的一致性。正确的家校合作观是以孩子为主体，学校承担在沟通合作中，我们要因家而异。家庭相对于指导家庭教育的义务，家长拥有参与学校管理的权学校来说，其广域性、复杂性和多端性尤为纷繁复利。作为学校，要充分意识到开展家校合作不是形杂。每个家庭都有自己的特色，家庭的构成不同、式上的服务，而是学校内涵发展的需要，是提高办经济状况不同、所处环境不同；家长受教育程度不学质量的需要。学校一方面要调动家长参与班级管同、职业不同；家风、教育氛

7、围不同、对孩子的规理、学校管理的积极性，与家长建立合作信任关系，划不同等等。要提高家校合作的有效性，需要我们促进学校教育民主化进程，提高学校教育质量；另从“每一个家庭出发”，依据每个家庭的特性需要，一方面要主动帮助需要帮助的家庭，提高家庭教育开展“因家而异”的家校合作指导探索模式。学质量，为孩子的成长营造一个互助友爱、相互关心校可以尝试建立班级家校合作档案，借助家校合的良好教育环境。作机构，调动教师、家长义工和社区志愿者的力量，其次，以校为主，建立科学的家校合作组织机开展多种形式多种渠道的家校沟通。教育