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1、外国教育资料1999年第2期理解一种基于脑的学习与教学观点···,RN凯因C凯因著高文译:【译者按《外国教育资朴》已发表多篇文章向读基于脑的学习的原理者介绍触信息技术与新教学观念于一体的建构主义,。学习与教学观建构主义学习与教学观的一个重要我们提供以下12条与脑有关的原理作为基于。“。,前提是把认知或学习视作智力建构的结果所谓智脑的学习的理论基础这些原理是简明的基于神经。”:力建构至少包括三层意思其一是指学习者通过积学的将它们应用于教育有助于我们突破传统学习,,;极加工融新旧信息于一体而获得理解与意义其二观念重构教学
2、概念并指导我们确定与选择合适的。是强调学习必然受到学习在其中发生的情境的影大纲和方法论。,、:响受到学习者因与环境与他人互动而产生的自身原理一脑是一个并行处理器。、、,、的;情绪与情感信念与态度的影响录后学习者在脑不间断地同步地行使着许多功能思想情、、“”,“。进行智力建构时最理想的状态就是放松誉觉状感想象和体质是同时运作的它们与保持健康扩”,、态这是一种触合有意识的中心注意与无意识下充一般的社会文化知识等其它的脑过程发生相互作。,意识的边缘注意的一种特殊状态是能最大限度地用。:,调动人的创新意识与能力的状态建构主义
3、的学习对教育的启示象脑一样好的教学应该谱写包,与教学观引人注目的一个重要原因是因为它力求将括并行处理过程各个方面在内的管弦乐曲而且这,有关人脑的最新研究成果作为理论与实践的基础样的教学必须依据使这一管弦乐曲演奏成功的理论。从而使每一个人都能充满信心地在创造性地掌握作与方法论由于没有一种方法或技术能充分地包含。,,为人类智慈结晶的高新智能技术的过程中不断开人脑的各种变化教师需要一个参考框架该框架能。。允许教师从大量的可行的方法组合中作出选择发每一个人自身拥有的独一无二的脑的巨大潜力:.为了帮助读者更好地理解建构主义的学
4、习与教原理二学习涉及整个生理学、,···、,学观特翻译RN凯因G凯因于1990年10月脑象心脏肝脏或肺一样是一种极其复杂的生ueaoeaers“,。在《EdtinalLdhip》杂志上发表的理解一理器官其功能的运行遵循着生理规律学习就象呼。”,,,种基于脑的学习与教学观点一文以引起对相关问吸一样的自然既可以抑制它也可以促进它神经、。题的关注与思考】元的生长营养及神经触突的彼此作用以整合形式。,与经验的感知和解释相关压力和威胁影响着脑同、、、“”凡是对脑是如何学习的有所认识的教育者必时和平挑战厌倦欢乐和满意也对脑产生不
5、同程。,“”将产生关于优化学习的条件与环境的令人兴奋的设度的影响事实上真正意义上的脑的线路是受学。想。校和生活经历影响的任何影响我们生理功能的事。脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功物都影响着我们的学习能力、,:能解剖学上的复杂性而在于理解人脑的巨大复杂对教育的启示基于脑的教学必须完全地跟压。、、、、和潜力我们正在开始探索与学习中的情感压力和力调节营养学锻炼药剂学以及学习过程中的其。,一威胁以及记忆系统和动机有关的东西这切针对他健康因家相结合学习受到身体和脑的自然发展。传彻底地理解这一切要。,,统学习的假设提出了
6、挑战的影响举个例子根据对脑的研究在任何两个普。,,求我们转变有关测验与评分以及班级与学校组织通的孩子之间都可能存在着五年成熟度差距因此。。结构的定义按年代顺序排列的年龄来测试成绩是不适当的24。:。原理三意义的搜寻是与生具有的地回荡着:对意义的搜索(了解我们的经历)是指向生存对教育的启示教师们必须明白学生的情绪和,。的对于人脑是十分基本的脑在同时搜寻和回应异态度将被包容于学习之中并将决定将来的学习情。,常需要并自动记录熟悉点这种双重过程。,的刺激时况他们应该确信情感氛围是通过相互尊重和彼此。,,在醒着的每一分钟都在发
7、生(而且有人主张这一接受而获得支持并以此为标志的合作的学习方式。。过程在睡眠时也会发生)其他有关脑的研究也确定支持这一观点学生和教师的反思和元认知的方式。,“”。了这样的观点即认为人是意义的建构者对于意是应该得到鼓励的师生遭遇的情感色彩依赖于教。、。,义的搜寻不会终止只会不断集中师管理者和学生相互间所提供的支持是否真诚::。对教育的启示基于脑的教学必须提供一种稳原理六每一个脑同时感知和创造部分与整体。,,定和熟悉的学习环境同时它还应该有可能满足脑虽然存在偏重于脑的某一侧面(这意指脑的左,,,的巨大的好奇心以及对新奇事
8、物发现与挑战的渴侧与右侧之间的差异)的证据然而有关左右脑的。。、在一个健康人的身望天才儿童的活动总是跟具有复杂有意义挑战的说法并不能反映脑的全部真相、、。,,丰富的环境相关多数用于教授天才学生的创造性上无论人是在处理文字数学音乐还是艺术脑的。。“方法同样也适合于所有的学生左右两侧都是以不可分解的方式相互作用的两脑。.,:”的价值在于它要求教育者
