论小学班级管理的公平问题-论文.pdf

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论小学班级管理的公平问题◇杨瑶向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级摘要小学班级管理中存在着不公平问题，这主要表现为：重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能；重视活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象正式群体，忽视非正式群体；重视处境优势的学生，忽视处境力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利不利的学生。管理者只有树立公平的理念，才能使学生全面发于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划展。一关键词班主任班级管理公平，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的少年必须全”的人。思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众一、班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从地掌握自己的时期。班级管理的任务就在于有效地促进学生的公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等会化过程，而且也是个性化过程，然而我国小学过分强调班级的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的氛．使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对展个性”。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任化，变成一种目的本身。班级作为学校教育教学的基本单位，进行班级管理有积极的借鉴意义。加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不二、重视正式群体、忽视非正式群体。必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班少先队中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、实践类小组，这缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取最好的教学效果是学生形成了自我教育的良好习惯，在自展具有很强的指导作用。教师要在语文教学中教育学生不断地我教育中不断推进自己的健康成长和发展，成为对国家、对社进行自我反思，反思自己的优缺点、对与错、得与失等，在学会、对人民的有用之才。笔者认为，要在小学语文教学实践中生的自我反思中推进学生对人生观形成自我教育。形成学生对人生观的自我教育需要着力抓好以下三个方面。三是要在学生的劳动实践中推进学生对人生观形成自我教一是要在学生的自主阅读中推进学生对人生观形成自我教育。学生的劳动实践实际上也是一本很好的语文教材。教师不育。自主阅读就是要求学生要自己主动去阅读语文书籍，自己仅要在这本特殊的语文教材中教育学生一生都应该热爱劳动，主动去学习。这种能力的培养需要教师长期跟踪、长期指导、用劳动创造幸福生活，树立正确的劳动观和幸福观，而且要在长期教育。一旦学生养成了自主阅读的良好习惯，教师要积极学生的劳动实践中推进学生对人生观形成自我教育。引导学生在学生的自主阅读中思考人生的目的、价值和意义，(作者单位：重庆市垫江县实验小学)推进学生对人生观形成自我教育。(作者简介：夏晓翔，女，重庆市垫江县实验小学小学语二是要在学生的A我反思中推进学生对人生观形成自我教文一级教师，研究方向为小学语文教学理论与实践，班级管理育。古人说：“吾日三省吾身。”这对学生人生观的形成与发与学生思想政治教育。) 些学生小组也属十正式群体。正式群体的目的任务明确，成贝健康地生活，克服种种心理火常或心理障碍，缓解学生过度的稳定，有一定的组织纪律‘j工作计划，经常开展活动。非焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢台，式群体是学牛自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创变性。非正式群体与JF式群体共存，对学生的身心发展有不伤，以增强他们的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧视“可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主是座位安排上歧视“差生”。有些班主任安排学生座位不是依任的支持和领导，非jE式群体得不到衄主任的重视，甚至产据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生歧视。生”的座位都在前排，“差生”!J{IJ分布在后排。这样“差生”班主任应正确对待非_F式群体，非正式群体既有积极的一就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、视“差生”。一个“优等性”偶犯小错，仍然受到班主任的生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在喜欢，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任会“从重处班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅理”。班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。班主任正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如团结同学。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细你班上有个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫要的品质对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班丰很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，·颗体贴和同情别任要公正、热情地对待各种学牛群体。不可偏爱正式群体、非人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。班主任对“差难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不的学生生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。(4)人际交往中目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各的“孤星”。为了确定班级中学生关系的微观结构，不少社会自的作用。学家、社会心理学家运用了社会测量法。美围社会心理学家莫理诺(J．L．Moreno)最早使用社会测量法，苏联社会心理学彼得三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生罗夫斯基进而对社会测量选择动机系统、参照性交往范围与参由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状照性选择作了实验研究。一些社会心理学家为了确定每个学生况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推在班级群体中的地位，设计_r一一种社会网络图，并由此揭示了波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于学生人际关系微观结构巾一带有规律性的问题。他们揭示了不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最学生人际关系微观结构的两极。其中一级是未被其他任何人积终导致出现两极分化的局面。小学处境不利的学生，主要包括极选择的学生，称之为“孤星”、“受轻视的人”、“被抛弃家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的的人”。另一个极端是在班级中亨受极大信任和威望的学生，“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班被称之为“明星”、“受欢迎的人”。这些称之为“孤星”、主任不能只看到处境优势的学生，关沣处境不利的学生，也是“受轻视的人”在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。促进他们良好的发展。但对不同类型的弱势学生，采用不同的教育、管理策略。参考文献(1)、家庭经济贫困。南于我国经济发展的不平衡，家庭经【1]B．R赫根汉．人格心理学【M]．北京：作家出版社．1988．济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家[2]谢维和．论班级活动中的管理主义倾向【J]．教育研究，庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学2000，(6)．习用品档次高，而且花钱出于大方，常常能笼络一批同学。他[3]毛礼锐．中国教育史简编[M]．北京：教育科学出版们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太社．1984．“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样[4】韦禾．儿童的权利～一个世纪性的新课题[J]．教育研子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成究．1996，(8)．双重压力。所以，班t任应不分贫富，一视同仁，引导同学正[5]苏霍姆林斯基．人的教育问题[J]．外国教育资料，常交往，同时更多的同情、帮助弱者。(2)心理不健康者。近1986．(4)．年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为[6]赞可夫．和教师谈话[M]．北京：教育科学出版社．1980．一名心理1J生工作者，廊做好两方面工作。一方面要指导学生(作者单位：重庆市江北区玉带山小学)